互聯網+背景下小學語文閱讀教學的整合探究

摘 要：將現代信息技術與小學語文閱讀教學進行有效整合，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科進一步實現科學化所必經的一個重要歷史階段。因此，教師必須要與時俱進，更新教學理念，轉變傳統的教學觀念，為課堂關系的重新構建提供可能，為學生提供更多的教育體驗。通過“互聯網+”與閱讀教學的整合與創新，切實為學生的核心素養的養成奠定基礎，進而全面提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：互聯網+ 小學語文 閱讀教學 核心素養

互聯網+是教育信息化的典型代表，其能夠在短時間內呈現大量信息，能夠創設圖文、聲像并茂的閱讀情境。在小學語文課堂閱讀教學中借助先進的多媒體技術能充分調動學生的學習熱情，激發學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業水平。因此，教師要積極讓多媒體課件成為小學語文閱讀課堂一道靚麗的風景線，讓學生在多媒體課件的引領下有效地驅動學習動機的形成，見識到更加廣闊的語文世界，為提高學生的核心素養奠定基礎。^[1]

一、巧用多媒體課件，創設閱讀情境

在小學語文課堂閱讀教學中巧用多媒體技術集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠創設圖文、聲像并茂的閱讀情境，能夠調動起學生的多種感官。因此，教師巧用互聯網+創設與閱讀內容相關的閱讀情境，進而讓學生更好地理解文本作者所表達的情感主旨。例如《觀潮》，這篇課文旨在引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀，旨在引導學生想象課文描繪的大潮景象。實際生活中的大部分小學生，沒有親身參觀過錢塘江大潮，沒有親身感受過潮來時的雄偉壯觀。教師不妨借用現代化的多媒體課件，直觀呈現潮來前的人山人海，潮來時的萬馬奔騰和潮來后的風平浪靜，進而促使學生深刻感受到錢塘江大潮的壯觀之美。^[2]

還例如《桂林山水》，這篇課文旨在引導學生感受桂林山水的美景，旨在激發學生熱愛祖國山河的情感。小學生們對桂林山水的印象也就是美，但是桂林山水到底美到什么程度呢？漓江的靜、綠、清的水，桂林的奇、秀、險的山到底是一種什么樣的景象呢？學生只能通過教材課文中的語言文字加以理解。而在互聯網+模式下，教師巧用多媒體課件直觀呈現桂林的山和漓江的水，進而讓學生產生身臨其境的感受。類似的，還有《記金華的雙龍洞》《雅魯藏布大峽谷》等以寫景為主的文章，教師都可以在互聯網+背景下呈現相應的閱讀情境，從而讓學生更深入地理解文本內容。

二、善用多媒體課件，引導學生開展讀寫互動

閱讀和寫作就像是語文科目的左膀右臂，如果學生能夠將閱讀和寫作有效結合起來，那么學生就能構建更加系統的語文知識體系。教師可以善用多媒體課件，引導學生結合具體的閱讀文本，展開讀寫互動。

如《圓明園的毀滅》，這篇課文旨在引導學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化的情感。教學這篇課文時，教師可以播放相關的視頻資料，讓學生全面地了解那段悲慘的歷史，增強學生振興中華的責任感和使命感。當學生看到圓明園被毀滅的全過程，學生內心的情感肯定會被充分激發出來，教師再引導學生將自己的閱讀感受寫下來，進而讓學生在讀寫互動的過程中更好地領悟文章的表達特點和情感態度。

如《狼牙山五壯士》，這篇課文旨在引導學生體會革命前輩的大無畏的英勇精神，教師同樣可以運用多媒體課件呈現五壯士頑強抵抗的相關視頻資料，讓學生結合圖片、視頻和文字，展開讀后感的寫作，進而讓學生更加珍惜現在的和平生活。

如《兩個鐵球同時著地》，教師同樣可以運用多媒體課件引導學生展開讀寫互動，讓學生全面了解伽利略的生活時代背景，伽利略是在冒著生命危險追求真理，伽利略的勇氣值得我們每一個人學習。學生了解到的信息越多，學生的閱讀感受就會越強烈。

三、活用多媒體課件，引導學生展開群文閱讀

群文閱讀是新課標背景下一種新型的閱讀方式，其主要是教師以教材文本為點，由點帶面，呈現多篇相關聯的文章，讓學生在短時間內加以閱讀，進而讓學生在對比、分析中形成一定的閱讀速度和閱讀理解能力。在互聯網+背景下呈現大量閱讀信息，因而其成為引導學生展開群文閱讀的最佳載體。

首先，教師可以文本作者為點，由點帶面，運用多媒體課件呈現多篇與之相關的文章。如《草原》，這是老舍先生參觀內蒙古草原時所做的文章，其生動形象地描繪了大草原的美麗景色。老舍先生是我國著名的文學家，語文教材中收錄了多篇老舍先生的文章，但是老舍先生還有很多精彩的文章沒有被收入其中，如老舍先生的散文《五月的青島》《濟南的秋天》《大明湖之春》;如老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，等等。

其次，教師可以文本內容主旨為點，由點帶面，運用多媒體課件呈現多篇與之相關的文章。如《草船借箭》，這是節選自《三國演義》中的片段，教師可以運用多媒體課件呈現《三國演義》中的其他內容，如出自其中的成語故事三顧茅廬、鞠躬盡瘁、吳下阿蒙、望梅止渴、舌戰群儒，等等，從而讓學生更多的了解我國的經典名著《三國演義》。

再次，教師可以巧用多媒體課件，引導學生展開單元整合式的群文閱讀。小學語文人教版中的課文，一個單元基本上都是一個主題，如果學生能夠結合單元主題展開各篇文章的閱讀，那么他們就能更高效地理解文本內容。如人教版小學語文五年級上冊的第三單元《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等文章，都是說明文，那么教師可以引導學生展開集中閱讀，進而讓學生全面理解說明文的結構特點。

總而言之，互聯網+背景下， 教師要巧用、善用、活用多媒體課件，創設閱讀情境，引導學生展開群文閱讀，引導學生展開讀寫互動，進而增強閱讀的趣味性，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，為小學生核心素養的養成奠定基礎。

參考文獻

[1]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現代化.2016（35）.

[2]徐明.網絡環境下小學語文閱讀教學策略研究[J].亞太教育.2016（27）.

作者簡介

麥月霞（1983.06—）女，本科學歷，小學語文一級教師。對小學語文閱讀教學有一定的研究，是學校課題小組的研究成員，教育教學成績優異，曾多次受到上級的表彰獎勵，2015年獲得“廣東省鄉村優秀教師”稱號。