蘇教版高中生物課程中拓展型知識的應用技巧

朱愛文

【摘? ?要】? 蘇教版高中生物教材中，結合新課標的相關要求，提出了對學生進行“拓展視野與拓展思維”的教育教學方式。其中又融會信息的提示、調研的探究以及資料的體現和生物實驗的應用等內容進行了全方位的設計。本文將結合生物教學中的三維教學目標以及生物的文化底蘊等內容進行全面的分析和探索。

【關鍵詞】? 高中生物;拓展知識;應用技巧

新課改以來，高中生物教學更加突出對學生綜合素質能力的培養，在教材的運用上，既重視課內教材的學習，同時要求學生更多地適應社會需要，拓展生物教學內容，做到課內與課外相結合，理論與實踐相結合。“拓展型知識”作為寶貴的教學資源也得到了足夠的重視。那么在高中生物課程中，如何應用拓展性知識呢？下面談談筆者的一點淺見。

一、結合教學內容，落實三維教學目標

教學之前，教師務必要進行生物教學目標的制定，因為教學目標是教學的開始，而教學卻是教學目標的演繹。所以，教師需要結合拓展型知識的教學方法對學生進行思維上的引導與認知上的建設，讓學生在知識與技能、思維與行為上達成一致，實現“價值大于市值，理想大于心想”的正確三觀建立。例如：教師在進行“細胞的分子組成”這節課的教學時，首先要對學生展開簡單的講解，讓學生對課堂大概有所了解。隨后教師就高效利用課堂上的拓展視野材料對學生進行教學。以“蛋白質的結構與功能”這一點為思考，教師可采用“過程結合方法”的形式對學生進行全方位的引導與培養，讓學生在學習的過程中感受到來自教師的力量，從而實現學生自身的思考與判斷。此外，教師還可以結合法國生物家Gaston Ramon、中國生物家孫云鑄以及比利時生物家索爾威亞等人所提出的方法以及相關理論進行分析，從而讓學生能夠深切感受到生物領域中的科學研究方法以及研究途徑。在此基礎上，經過學生深入學習與了解，便會認識到“過程結合方法”這一法則的重要性，而且學生在經過自主探究之后，還會發現“知識結合技能”這一概念。通過“知識結合技能”的方法，學生會對蛋白質多肽鏈中氨基酸的排列順序以及二硫鍵的位置有所了解，并且會對其過程進行觀察，發現其中的不同以及過程中產生的種種現象等。以此為法，教師就等于把印刷在書本上的內容以立體化的方式呈現給了學生。

二、利用教學平臺，領悟生物文化底蘊

在新課改的教學綱要中明確提出：生物學是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學。現代文明的發展離不開生物學的幫助，所以生物教育就是培養學生的生物知識以及人文知識，讓學生能夠在高度文明的精神世界中感受到生物文化的流動與溫度，從而全面體現生物的文化價值和科學價值。在此，教師可通過拓展型知識的教學方法對學生進行這方面的培育與引導，讓學生在生物史中感受生物的偉大與精彩，體會生物的實際應用以及對人類的幫助。例如：教師可以通過講故事的方法讓學生了解生物的文化底蘊以及生物史相關內容。如：“大家都知道我國著名的生物家童第周，他一生致力于生物學研究，他通過對兩棲類和魚類的研究，揭示了胚胎發育的極性現象;通過研究文昌魚的個體發育和分類地位，在對核質關系的研究中取得重大成果。他少年時就立下了為科學獻身的壯志，他一身鞠躬盡瘁，默默地獻身于祖國的生物學研究事業，真正實踐了他‘有生之年，為國家、為人民多做工作的入黨誓言。他的這種無私奉獻的精神非常值得我們學習，正是因為有這樣科學家的兢兢業業，甚至是不惜獻出生命的科學研究精神，才換來了今天人類社會的繁榮與昌盛。也是他們百折不撓的精神以及銳意進取的態度讓更多的生物秘密公布于世。所以我們要學習他們的精神，體會追求真理的過程，享受真理帶給我們的喜悅，應用真理的價值為人類社會的發展與進步做出更多的貢獻，同時也為我們的中華民族偉大復興獻出自己的一份力量，學好生物，用好生物，研究生物，實現新時代的使命擔當。”以此為法對學生進行教育，可迅速燃起學生的熱情，帶動學生投入到生物學習中。

三、開發教學資源，致力探索校本課程

教師在課堂上開展教學時要注重對課堂資源的開發與利用，并且要致力于探索校本課程中存在的優點和缺點。通過這樣的方式才可有效促進課堂的教學效率，提高學生的學習質量。例如：教師可本著構建主義哲學對生物課堂展開設計。我們都知道，一切知識都依賴于其產生的背景，所以教師要重點體現知識結構的背景，通過開放性的教學方法以及拓展型知識的教學方法對學生加以引導，讓學生在了解其中概念的同時能夠感受到身邊無盡的學習資源。在教學資源的支撐下，教師可以對知識進行靈活的應用與設計，并且可以通過拓展型知識衍生出許多有趣的內容和學習方法，這對于學生學習生物來講便輕松了很多，也愉快了很多。

四、應用評價制度，考查活動過程

傳統教學只注重結果不注重過程，在新課改的核心素養培育視野下，教師在開展教學的過程中不但要注重結果，還要體現過程的重要性，特別是對學生進行評價的時候，務必要體現出前瞻性與發展性。例如：教師在對學生進行評價的時候，不要局限于對學生的考試成績以及獲取知識的多少進行判斷，而是要結合學生日常學習的狀態以及在實際生活中發現問題的能力進行評估。并且要以“鼓勵為主，批評為輔”的原則制定評價制度，開展評價活動。只有這樣才能徹底提升學生的學習興趣，激發學生的學習自信心以及對生物課程的適應能力。

總之，拓展型知識教學方法的使用，主要是在培養學生興趣愛好的同時給學生注入一種全新的學習動力，讓學生能夠看到更加廣闊的學習天地與更加寬泛的學習空間。