新鮮感：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力

楊新悅

[摘要]當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)讓相當(dāng)一部分學(xué)生感到乏味。學(xué)生在課前對(duì)課文的熟悉致使其在課堂上缺乏對(duì)課文的新鮮感，而課堂教學(xué)形式上的新奇又往往使教學(xué)高耗低效。對(duì)此，教師可從文本本身出發(fā)，從字詞、語(yǔ)句、表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面展開(kāi)教學(xué)，力求讓學(xué)生從對(duì)文本的新鮮感中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]新鮮感;語(yǔ)言表達(dá);情感體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0059-02

著名學(xué)者胡適先生曾開(kāi)玩笑地說(shuō)：“那些上課偷看課外書(shū)的人往往都有出息?！睂O紹振教授在《名作細(xì)讀》中曾一針見(jiàn)血地指出：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)的都是學(xué)生一望而知的東西。”語(yǔ)文課堂遭遇如此尷尬，究竟怎么了？其實(shí)，學(xué)生并不是帶著空空的腦袋進(jìn)入課堂的，從拿到書(shū)本到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在腦袋里已經(jīng)建構(gòu)起對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，如果教師還是依舊從零講起，那么久而久之，學(xué)生便覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味了。如何讓學(xué)生擺脫慣常化的思考，重拾對(duì)課文的信心，懷著期待和敬畏的心情走入課堂呢？

于漪老師說(shuō)過(guò)：“以新奇的知識(shí)吸引學(xué)生，是一種有效的途徑。這兒說(shuō)的‘新奇，不是指前所未有的知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的水平而言，學(xué)生過(guò)去沒(méi)接觸過(guò)的，一旦聽(tīng)到、學(xué)到，就有‘新奇的感覺(jué)。”這就要求教師要站在全局的高度，鉆研教材，洞悉文章的個(gè)性。在教學(xué)課文時(shí)做到融會(huì)貫通，信手拈來(lái)，起承轉(zhuǎn)合，曲徑通幽，讓學(xué)生對(duì)全文的來(lái)龍去脈、整體風(fēng)格有一個(gè)整體把握，這樣的“新鮮感”是他們?cè)谡n前所體驗(yàn)不到的，隨之而來(lái)的便是學(xué)生從新鮮感中獲得學(xué)習(xí)的成就感。因此，對(duì)于教師而言，保持語(yǔ)文教學(xué)的新鮮感尤為重要，讓學(xué)生從文本角度出發(fā)獲得的新鮮感比形式上的新奇要更持久。

一、字詞：于熟悉處見(jiàn)陌生

字詞是構(gòu)成一篇文章的基礎(chǔ)。許多學(xué)生常常在預(yù)習(xí)課文時(shí)便通過(guò)抄寫(xiě)、查字典等方式將字詞熟記于心。誠(chéng)然，這是一種記憶字詞的方法，但久而久之，這樣的方式便將字詞與課文內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，如果只認(rèn)識(shí)字詞，而不理解它在文中的意義、作用，甚至不會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言環(huán)境中去，那這樣的學(xué)習(xí)怎會(huì)有收獲？

一位教師在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，分別出示了三組詞語(yǔ)：

淹沒(méi)農(nóng)田 沖倒房屋 無(wú)家可歸

挖通大河 劈開(kāi)大山 流入大海

制服 安定 代代相傳

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已能正確流利地讀出字詞。如果教學(xué)就止步于此，那么這樣千篇一律的教學(xué)方式就只是機(jī)械地幫助學(xué)生記住了詞語(yǔ)。所以，教師進(jìn)行了追問(wèn)：“你從每組詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣一問(wèn)便引起了學(xué)生的思考。聯(lián)系課文，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)，這三組詞語(yǔ)概括了大禹治水的主要過(guò)程。第一組說(shuō)明了治水的原因和背景，第二組概括了治水的方式、過(guò)程，第三組則交代了大禹治水的結(jié)果。學(xué)生從熟悉的字詞中發(fā)現(xiàn)了自己不曾發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，這樣的字詞學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，對(duì)他們今后復(fù)述課文會(huì)有很大的幫助。

二、語(yǔ)句：于平常處見(jiàn)獨(dú)特

文章的一些語(yǔ)言，看似平常，但細(xì)細(xì)品味，則會(huì)有一番獨(dú)特的味道，語(yǔ)文教學(xué)的新鮮感也撲面而來(lái)。

《閃光的“金子”》一文講的是修理工徐虎為人民服務(wù)的感人事跡。故事本身很簡(jiǎn)單，學(xué)生讀過(guò)兩遍課文之后便能明白這是一個(gè)什么故事。可是，語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅是滿足于讓學(xué)生搞清楚故事的發(fā)展嗎？當(dāng)然不行。文中的語(yǔ)句雖然讀起來(lái)普通，但卻在刻畫(huà)人物形象方面發(fā)揮了很大作用?！胺哺浇用袼姵霈F(xiàn)故障，急需當(dāng)天夜晚修理的，請(qǐng)寫(xiě)清地址投入箱內(nèi)，本人將及時(shí)提供熱情服務(wù)。開(kāi)箱時(shí)間19時(shí)。”句子意思學(xué)生都明白，但為何能從這句話中體會(huì)到徐虎的熱情呢？通過(guò)多讀多體會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原因就在“凡”字上，一個(gè)“凡”字盡情刻畫(huà)了徐虎不怕臟活、累活，只為給居民帶來(lái)方便的心。從這個(gè)句式中，學(xué)生不僅讀懂了徐虎的故事，還體會(huì)到了徐虎善良的心。

不難想象，如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣有新鮮感的訓(xùn)練，學(xué)生在今后也會(huì)多關(guān)注文中的語(yǔ)句使用，今后在遇到相似的人物描寫(xiě)的時(shí)候也會(huì)相機(jī)運(yùn)用“凡”字的句式，在品讀句子的時(shí)候也會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)，這有利于他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、表達(dá)：于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

“課文各有特色，教學(xué)時(shí)把握特色，加以重點(diǎn)顯示，就會(huì)一課一個(gè)樣。學(xué)生有新鮮感，學(xué)起來(lái)興趣倍增?！庇阡衾蠋熡诌@樣叮囑我們。

如《觀舞記》這一課，重點(diǎn)是品讀冰心優(yōu)美的句子、辭藻和排比等修辭的運(yùn)用，并留出大量時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，文章的開(kāi)頭使用了四個(gè)排比，引出了對(duì)卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美。仿照這個(gè)句式，我讓學(xué)生以“春天的美景”為主題，寫(xiě)四個(gè)排比句，以鍛煉他們的想象力和寫(xiě)作能力。

我大概給了學(xué)生十幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，看看窗外的春天，寫(xiě)下自己心中的春天。

以下是學(xué)生寫(xiě)的句子：

假如我是個(gè)志愿者，我就要在冬天播種春的種子;

假如我是個(gè)裁縫，我就要把油菜花剪裁在衣服上：

假如我是個(gè)畫(huà)家，我就要在畫(huà)板上描繪出柳葉的多姿;

假如我是個(gè)雕刻家，我就要在翡翠上刻上梨花的艷麗。

這樣的語(yǔ)文課堂，從不同角度、不同側(cè)面、不同主題引導(dǎo)學(xué)生琢磨、體會(huì)、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙，在潤(rùn)物無(wú)聲中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、細(xì)節(jié)：于細(xì)微處見(jiàn)真情

閱讀教學(xué)是引著學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的新奇情境中挖掘?qū)毑兀鴮?xiě)作教學(xué)同樣要讓學(xué)生興味盎然地學(xué)有所得。如何幫助學(xué)生從課文閱讀中拾獲寫(xiě)作的一些方法呢？課文里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)絕對(duì)不容忽視。細(xì)節(jié)是最容易體現(xiàn)作者思想感情的地方，如果寫(xiě)作時(shí)忽略了細(xì)節(jié)，那么文章就會(huì)落入假大空的俗套，缺少情感上的波瀾。而細(xì)節(jié)往往又隱藏于字里行間，學(xué)生一般又很難發(fā)現(xiàn)、體會(huì)到，這就需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、點(diǎn)化，使學(xué)生能在文字的細(xì)微處獲得新鮮感。

《“黑板”跑了》一文讓學(xué)生愛(ài)上了一位做研究專心致志的科學(xué)家安培。在文本解讀以及練習(xí)題中，都涉及一段環(huán)境描寫(xiě)：“有一天，安培在街上散步。街上的行人、車(chē)輛來(lái)來(lái)往往，很熱鬧?？墒前才嗪孟袷裁匆矝](méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧低著頭朝前走。”這一段描寫(xiě)通過(guò)對(duì)比，從側(cè)面反映出安培思考的認(rèn)真，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也較容易發(fā)現(xiàn)并理解。但是文中有一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻遭到了學(xué)生甚至一些教師的忽視：“太好了！安培高興地走過(guò)去，在‘黑板上演算起來(lái)。”教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在“從口袋里掏出粉筆”這一細(xì)節(jié)處，并思考從這里能讀到文字背后的哪些信息，能不能把這一句刪掉。答案自然是不能。我們平時(shí)會(huì)在口袋里放粉筆嗎？不會(huì)。從“掏粉筆”這一細(xì)節(jié)能想象到安培平時(shí)就是這樣認(rèn)真，說(shuō)不定他不是第一次這樣演算了。這樣一來(lái)，人物的形象更加鮮明。學(xué)生也從一次次訓(xùn)練中，掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

心理學(xué)研究表明，陌生新鮮的事物容易對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誘惑力。我們的課堂就需要這樣的誘惑力，不單單從課堂形式、環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，最重要的是要從文本本身挖掘信息，這樣的知識(shí)才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也往往最不容易忘記且最容易掌握。

（責(zé)編：劉宇帆）