談新高考下如何在高中化學中構建“支架式”教學模式

摘 要：高中化學是高考理綜的必考科目，這門學科涉及諸多化學概念、公式，體現出理論性較強特點，并且不同知識間關聯密切。為提升高中化學教學質量，當前較多利用“支架式”教學模式，這種教學方法可以幫助學生更好的構建知識體系，提升學習質量。本文從“支架式”教學模式的概念入手，討論支架式教學模式的應用原則，并分析如何構建高中化學“支架式”教學模式，希望有利于學生在高考中取得佳績。

關鍵詞：新高考 高中化學 “支架式”教學模式 構建

化學是一門重視理論知識和實驗操作的學科，對學生的邏輯思維能力和探究意識都有很高的要求，在高考的化學試題中，主要是對學生的化學概念、化學式、化學原理等內容進行多個角度的考察，采用“支架式”教學模式可以顯著的提升教學質量，有利于學生在高考中良好發揮。

一、“支架式”教學模式的概念

“支架式”教學是一種以學生為課堂主體，然后在教學中結合情境教學法、探究式教學法、合作教學法來激發學生參與熱情的教學模式，主要是把復雜的知識點進行分解，然后逐漸提升學生的理解水平。在高中的化學教學利用“支架式”教學可以調動學生的學習興趣，快速地進入到學習狀態中，還有利于學生構建知識體系，最終提升學生的化學核心素養。“支架”主要是指教師利用相關的教學方法學生進行思維的啟發與引導，然后提升學生解決問題的能力^[1]。

二、支架式教學模式的應用原則

首先要堅持“以學生為中心”。教師在開展教學活動的過程中需要培養學生的興趣，找到教學的切入點，然后利用多種途徑開展教學。其次是“以問題為中心”。在支架式的教學方法中，教師要善于對學生的提問，逐漸讓學生的思想得到深化，教師要圍繞一個知識點分解成多個問題，然后逐個解決，形成對知識的全面掌握。最后是階梯性原則。利用該方法教學時需要教師考慮到學生的認知水平和接受能力，以培養學生解決問題為出發點，通過搭建支架減少對學生的控制，實現逐漸進步^[2]。

三、如何構建高中化學“支架式”教學模式

1.創設課堂教學情境

化學與生活緊密相連，在開展高中化學教學的過程中，教師要為學生提供豐富的材料，然后創設趣味性的教學情境，引導學生發現化學與生活之間的關系，比如學習《物質的分類》，教師就可以舉例學生生活中常見的食鹽，雖然食鹽亮晶晶的白色粉末，不過其是否為純凈物需要通過實驗判定，教師可以把帶有雜質的食鹽溶于水，這種方法不僅可以區別純凈物和化合物，同時也與學生的生活密切相關，有利于培養學生的探究意識，在情境的創設中，教師還可以利用多媒體教學手段呈現出其他化學問題，然后利用化學知識解答。

2.搭建學習支架

在教學期間，首先要引導學生明確學習目標，然后為學生分析問題指明方向。同時，教師要圍繞教材逐漸滲透化學概念，借助情境帶領學生分析問題，比如根據化學現象總結化學知識，學生也可以通過小組討論的方法對活動方案進行設定，這樣就可以在接下來的實驗中明確分工，進一步吸收相關的知識。比如學習《硫和氮的氧化物》，教師需要將教學的重點呈現出來，什么是硫和氮、組成方式是什么，之后進行概念講解，然后帶領實驗操作，逐漸對重點知識掌握，比如進行硫酸銅的氧化實驗時，在試驗中硫酸銅與水結合后，試管內部的白色粉末逐漸變成藍色晶體，進而引導學生分析其中的化學知識，去感受到化學的魅力^[3]。

3.培養探究能力

在支架式的教學模式下，教師要重點培養學生的自主學習能力，去借助相關的知識構建知識體系，從當前的高考來看，對學生的探究意識越來越關注，所以教師要根據教學需要為學生提供支架，然后逐漸幫助學生拆解，讓學生學會獨立完成任務。在課堂教學環節，教師要鼓勵學生多參與到實驗當中，然后分析實驗現象，不斷總結實驗結果，并且與課本內容進行對比。此外，教師可以讓學生分析生活常見的各種材料以及所含的成分，考慮其關聯的化學反應，這樣也可以讓學生研究能力得到培養。

4.培養合作意識

在支架式教學模式下，合作學習的方法開始得到了更多的利用，通過該學習方法可以對學生的合作能力進行培養，進而共同完成學習目標。在新課改的背景下，合作學習在化學教學中可以用于理論研究，也可以用于實驗教學，有利于學生將化學實驗結合理論知識，比如講解碳酸鈉和碳酸氫鈉之間的化學反應，通過小組討論的方法可以對“鈉”的相關知識進行學習，大家共同分析實驗中化火焰的顏色，在其他的實驗中也可以進行任務的分配，及時掌握實驗中出現了哪些實驗現象，進而化學概念更好地掌握。支架式教學方法下的合作學習需要教師進行有效的指導，并且合理把握教學進度，讓學生在的探究意識以及合作意識得到培養^[4]。

5.注重效果評價

在利用情境教學法、小組合作教學等方法之后，教師還要對學生的學習情況進行總結，并且對學生的課堂表現以及課后作業的完成情況進行評價，通過有效的評價工作，可以讓學生及時發現自身對知識的掌握情況，同時教師也可以合理對教學進度以及教學方法進行調整，比如在《過氧化鈉》的實驗教學中，學生可以在合作學習模式下對實驗進行設計，對于學生展示出的合作意識和參與情況要進行評價，教師在無色酚酞試液中加入Na2co₃粉末后，讓學生分析試劑顏色變化以及原因，如果實驗效果不明顯就適當調整方法，對實驗完成情況較好的小組進行表揚，或者指出實驗中存在的不足，進而在系統的評價體系中完成教學。

結語

綜上所述，在新高考的背景下，高中化學教學利用支架式教學方法可以顯著提升教學質量，需要教師明確教學目標，創設教學情境、搭建學習支架，然后豐富教學手段，關注評價效果，這樣才會提升化學課堂教學質量，讓學生的化學核心素養地到培養。

參考文獻

[1]何偉.新課程背景下高中化學課程支架式教學模式的構建[J].新校園：中旬刊，2016（8）：27-27.

[2]彭勇.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].科普童話，2016（44）.

[3]張其超.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].中學課程資源，2018（5）.

[4]邵軍波.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].考試周刊，2017（22）.

作者簡介

楊香清（1974.4—）男，漢族，青島西海岸新區致遠中學化學教師，一級教師，學士，高中化學。