聚焦高階思維 優化課堂提問

摘?要：高階思維是指分析、綜合、評價和創造，是較高認知水平層次的能力，也是科技飛速發展背景下對人才素質提出的新要求。而課堂提問是課堂教學活動中不可或缺的一部分，貫穿語文教學的整個過程。在高階思維的取向下，課堂提問要提高技巧，真正發揮啟迪、激發的作用。在本次探討中，我們從高階思維視角下的課堂提問出發，了解高階思維和課堂提問，對目前的課堂提問進行分析、找出不足，并從培養高階思維的視角下提出優化語文課堂提問策略，以期為提升語文課堂教學質量提供幫助。

關鍵詞：高階思維;語文教學;課堂提問;策略

為了適應科技日新月異的發展及進步，新課改將創新精神和實踐精神設置為每所學校的重要教學目標。課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，能夠為教學活動的順利進行提供強有力的保障。在語文教學中巧妙提出問題，能夠啟迪學生思維，調動學生的積極性和主動性，教師也能夠從學生的回答中找出存在的問題，采取針對性教學，提升課堂教學質量。

一、 高階思維的內涵

我國學者鐘志賢認為：“所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。”認知思維過程主要分成6個層次：記憶、理解、運用、分析、綜合和評價，其中前三者屬于低階思維，而后三者屬于高階思維。

（一）培育學生創新素養

高階思維是新時代對人才提出的新要求，主要包含創新能力、問題求解能力、決策力等。培養學生的高階思維，有助于為創新人才的培育奠定良好的基礎。

（二）促進學生健康成長

正所謂“學源于思、思起于疑”，學習源于思考，而思考源于疑問。高階思維能力能夠讓學生善于提出問題、分析問題、解決問題，讓學生實現真正的學會、會學、樂學。

（三）深化課堂教學改革

培養學生高階思維能夠將教學模式轉變為“以學為中心”，將傳統的“灌輸式教育”轉變為“學生主動建構”，有助于學生更有效、更深度地學習。

二、 課堂提問在課堂教學中的作用

有效的課堂提問大有裨益，對學生及教師都有正向功能，有助于提升課堂教學質量。

（一）促進師生交流，活躍課堂氣氛

語文課堂教學是教師及學生的雙向活動，教師向學生傳遞知識，學生接收知識，而課堂提問就是一條紐帶，將學生和教師緊密相關，為雙方建立了交流的橋梁。有效的課堂提問，也能夠活躍課堂氣氛，促進課堂教學的良性、和諧發展。

（二）集中學生注意力，激發學習興趣

好的課堂提問能夠一石激起千層浪。教師提出提問后，學生會馬上投入到課本中尋找蛛絲馬跡，渴望回答得到贊賞。實踐表明，提問能夠讓學生的注意力高度集中，激發學生的學習興趣。

（三）開闊學生思路、啟迪思維

提問是打開思維器官的鑰匙，問題的答案永遠不止一個，針對一個問題學生可以從多個角度、多個方面思考問題、解決問題，能夠讓學生的思路更加開拓，有利于發展學生的創造性思維。

（四）教師從學生的回答中及時獲得信息反饋，有利于課堂教學進度的調整和優化

教師可以通過學生的回答得到反饋，找到學生存在的知識漏洞和產生錯誤的原因，及時地對癥下藥、因材施教，實現教學質量的有效提升。

三、 課堂提問存在的不足

課堂是培養學生語文學科素養重要平臺，也是培養學生高階思維的主陣地。課堂提問是課堂教學中常采用的教學方法，教師通過對所學內容進行精煉提出問題，具有啟發性、創造性、激勵性。但是在目前的教學中，很多教師在課堂提問方面存在不足之處。

（一）缺乏規范性和科學性

有些教師對教學內容把握不精準，在提出問題時目標不明確。也有些教師一味地認為教材及參考書即是真理，教材和參考書上的一切信息都是正確的，照本宣科，并不能讓學生從多方面思考問題，不具備科學性。

（二）缺乏價值性和主體性

在設置問題時，對難易程度把握不準。有的問題過于簡單，沒有提問價值，有的問題偏難，短時間內學生無法答案。在提問時，教師更偏向讓學習優異的學生回答、展示，忽略了其他同學。

（三）缺乏層次性和邏輯性

有些教師在課堂提問環節中滿堂問，提問過于頻繁，學生忙于回答問題而沒有獨立思考的時間，提問效果不佳，使得學生的創造新思維無法展開。

（四）缺乏趣味性和啟發性

教師提出的問題缺乏趣味性，學生提不起興趣，積極性會降低。教師在提問時缺乏技巧，提出的問題沒有探討、研究價值，無法發散學生思維，缺乏啟發性。

四、 優化語文課堂提問的實施策略

課堂提問要講究一定技巧，才能夠實現對學生的啟迪、激發的作用。下面我們探究聚焦高階思維模式下優化課堂提問的策略。

（一）課前問題設計

為了激發學生學習的興趣和積極性，教師在備課時需進行設計與教學內容相關的問題，從而引導學生參與到課堂、發散思維，由此可見問題設計是產生高階思維的著力點。教師在設計問題時，主要從基礎問題和核心問題這兩方面出發。基礎問題是常識性和客觀性問題，學生憑借以前的知識和記憶力就可輕松解決。基礎問題的設置能夠激發學生學習興趣和主動思考，營造良好的學習氛圍，也能夠增強學生的自信心，對高階思維的訓練和培養提供助力。核心問題是教師在研究教材后根據教學內容、課程等重難點設計的問題。核心問題的設置主要為教學內容服務，將課堂的重難點勾勒出來，讓學生獲得知識。基礎問題是核心問題的前提，教師可以以基礎問題為鋪墊，層層遞進，引導學生獨立思考，分析問題間的內在聯系，從而得出核心問題的結論。

（二）課中方法策略

提出一個有效問題遠比解決問題更為重要。一個好的問題能夠一石激起千層浪，達到事半功倍的效果，反之會弄巧成拙。教師在課上怎么提出問題、提出什么問題、什么人回答等都是至關重要的。教師在提出問題時，目標要明確，從教學內容實際出發，通過提問讓學生把握教學的重難點。教師提出問題的側重點要具有針對性，類似“嗯”“是嗎”此類口頭禪應杜絕，避免學生養成過于依賴的習慣，采用具有征求性的問題提問，例如“如果是你如何解決”“說出你的理由”等。這樣的提問方式能夠將學生從問題情境中帶入課堂，有助于高階思維的培養和提升。例如在《夏天里的成長》的教學中，可以讓學生先通讀課文，標注出有疑惑的字詞和段落，教師統一解決。二次通讀前，教師提出問題“每個自然段的主旨是什么”，采用一問多答的方式，讓學生積極踴躍地發言，發散思維。再循序漸進，向學生發出下一輪提問“文章的主旨是什么”。這樣的提問模式由淺及深、層層遞進，學生始終保持高度集中的狀態，啟迪思維，也從課文中明白了夏天萬物的成長過程，深入體會到“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”這樣的過程。

（三）面向全體提問

為了教學活動的順利進行，教師的提問要面向全體，具有普遍性，也要針對不同水平的學生提出不同的問題，具備針對性。就目前來看，教師更偏向于讓成績優異的同學回答問題，這樣在無意間打擊了中下游學生自信心，久而久之他們不愿參與到課堂活動，不再獨立思考，產生消極影響。課堂由全體學生組成，因此，教師在課上提問時要面向全體學生，根據學生的不同特點發問，優異學生不覺得問題簡單而無味，中下游學生不覺得問題太難而無措，這樣才能夠促進學生的綜合能力和素質的發展。教師在提問時，態度平和，目光掃過每一個同學，讓學生都覺得自己有被提問的可能，積極主動地思考，學生也能夠透過教師的目光感受到鼓舞，自發地參與到課堂活動中。回答問題的時機要合理把握。如若過早提問，學生思考不充分、回答問題不理想，會打擊學生的自信心;如若滯后提問，學生的興趣和求知欲會逐漸被消磨，失去主動性。例如在《只有一個地球》的教學中，教師可以采用談話形式展開教學，如首先提問：“同學們，你們知道人類生活所需要的水資源、森林資源，本來都是可以再生的，但如果我們一直肆意破壞自然資源，就會造成生態災難，人們的生存也會受到嚴重威脅了，你們說對不對”。之后，讓學生一起列舉自己知道的人們哪些行為可能會破壞環境，并且讓學生想哪些行為可以保護我們的地球。教師先讓中下游學生進行回答，再由學習優異的學生進行補充，教師再加以引導、點撥，這樣全體兼顧的提問模式，讓課堂不再有“被遺忘的角落”，每個學生都有自由發揮的平臺，有助于教學活動的順利進行。

（四）課后歸納反思

課后的歸納反思對教師和學生都尤為重要。教師層面主要包含對教學過程和教學效果的歸納及反思。在此過程中，教師對教學活動的開展進行審視及思考，對問題的設置、內容選擇、學生引導等方面做出總結，找出不足之處，力爭更好。學生層面主要包含對學習的信息進行整合、再學習、再處理。學生通過糾錯本、討論等方式進行歸納反思，將知識點把握的更牢固。提問環節結束后，教師應對提問結果做出總結。受到知識層面的限制，學生回答不完整是常見現象，教師應對提出獨立見解的學生提出表揚，以資鼓勵，對回答不完整的同學也應及時給予肯定，鼓勵學生大膽思考，多動腦，積極參與討論，掌握知識。但是對于回答錯誤的現象，教師要及時指正并加以點撥，分析產生錯誤的原因，切忌加以諷刺和指責，傷害學生的自尊心，事與愿違。例如在《落花生》的教學中，教師可以讓學生反復閱讀主人公的話“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，再聯系生活實際想想“體面”“講體面”“只講體面”各表達了什么含義。學生最終明白要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。在課后，教師進行歸納反思，能否將問題的提問方式進行優化或調整，讓課堂更具趣味性，學生進行歸納反思，這三個詞代表了多層含義，將遺漏的含義及時地登記在糾錯本上。

五、 結語

在本次探討中，我們從高階思維視角下的課堂提問出發，了解高階思維和課堂提問，對目前的課堂提問進行分析、找出不足，探討了高階思維的視角下優化語文課堂提問的4個策略：課前合理設計提問內容、課中提問遵循規范科學、提問對象面向全體學生、及時進行課后歸納反思。在高階思維模式下，語文教學課堂提問是一門探之不盡的學問，仍需各位教師孜孜以求。教師要不斷地優化課堂提問，加深學生對語文知識的理解，促進對學生探究性、創造性高階思維的培養。

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作者簡介：吳幼珠，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區實驗小學。