小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的可行性路徑探究

摘?要：隨著新課改的提出，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和轉(zhuǎn)化遷移能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到語文獨(dú)特的魅力。在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，要提倡多角度、有創(chuàng)意、有深度的閱讀。而進(jìn)行深入閱讀的前提，是使小學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行文本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從閱讀中體會語言運(yùn)用的妙處。從目前我國小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還需要改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。本文對激發(fā)小學(xué)生語文文本閱讀興趣的重要性和影響小學(xué)生閱讀興趣的原因進(jìn)行簡單分析，并提出激發(fā)小學(xué)語文文本閱讀興趣的可行性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;閱讀興趣;教學(xué)途徑

根據(jù)一項(xiàng)小學(xué)生閱讀量調(diào)查顯示，我國小學(xué)生人均年閱讀量在5萬字左右，平均每天閱讀字?jǐn)?shù)不到140字，且能每天堅(jiān)持閱讀的比例不高。小學(xué)生文本閱讀量不足，與他們的閱讀興趣有很大的關(guān)系，也直接影響到了其語言運(yùn)用能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這就說明閱讀對語言學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對綜合性人才的要求越來越高，一定的語言能力培養(yǎng)，能夠提高小學(xué)生成長過程中競爭力。由此可見，從小學(xué)時期開始培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣，不僅對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有好處，也可以提高其語言運(yùn)用能力。以下對提高學(xué)校語文文本閱讀興趣進(jìn)行簡要的闡述。

一、 小學(xué)語文文本閱讀的重要性

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語言理解和運(yùn)用能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有輔助作用。小學(xué)生在接觸文本閱讀初期，文本閱讀可以增加其語言組織和表達(dá)能力，使其準(zhǔn)確的表達(dá)自己的訴求和個人情感。還能夠充分顯示自己的見解。對整篇文本進(jìn)行深度發(fā)掘，也可以提高他們的閱讀和寫作能力。文本閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自律性。在遇到不懂的問題進(jìn)行查閱時，也可以增加他們的詞匯量。另外，大量的閱讀，也可以幫助小學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、 影響小學(xué)生文本閱讀興趣的原因

從目前小學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀來看，閱讀量不夠，閱讀積極性不高。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是，學(xué)校圖書館藏書比較少。很多小學(xué)校圖書館里適合小學(xué)生閱讀的書籍比較少，有的小學(xué)甚至沒有設(shè)置圖書館。從硬件條件上來看，沒有為小學(xué)生提供文本閱讀的條件。從家庭方面來看，家長也沒有對小學(xué)生文本閱讀進(jìn)行重視，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀資源缺乏;二是，信息技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，很多小學(xué)生沉迷于電腦、手機(jī)游戲或者電視節(jié)目當(dāng)中，缺乏對文本閱讀的興趣。加上目前互聯(lián)網(wǎng)不良導(dǎo)向的影響，使得很多小學(xué)生認(rèn)為文本閱讀并不重要，忽略了這方面的發(fā)展。

三、 激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的教學(xué)方法

（一）充分挖掘文本閱讀魅力

要想激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，首先要讓他們對文本閱讀的魅力進(jìn)行深入的體會。這就涉及教師對文本的解讀。通過對文本的解讀，不斷地了解文本作者的思想及其要表達(dá)的含義，領(lǐng)會到語言運(yùn)用的魅力。首先教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀，對文本整體信息進(jìn)行感知，讓學(xué)生了解到文本發(fā)生的時間、地點(diǎn)、任務(wù)以及到底寫了些什么。試著要求他們?nèi)ッ枋觥２⒏鶕?jù)文本中的局部語言進(jìn)行零碎信息的獲取，最后對文本進(jìn)行整合，獲得文本的全面信息。這樣，小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時，有一個大概的流程，能夠知道怎樣去閱讀，并從中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。以《水》這篇文章為例，初次閱讀，小學(xué)生能從中得出事件的整個發(fā)生過程，整篇文章講述的是“我”生長在北方一個缺水的小村子，由于缺水，四兄弟在雨中沖涼，母親用勺子給四兄弟澆水的故事。通過其中“十公里之外”“一處很小的泉眼”等信息，可以想象出缺水的程度。最后，通過對文本整體感知，感受到了在缺水時期，兄弟間互讓互愛的真實(shí)情感。通過對文本進(jìn)行深入的挖掘，學(xué)生從文本閱讀中獲得了良好的閱讀體驗(yàn)，增加了他們的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師注重對文本的解讀，尤其是受到應(yīng)試教育的影響，對文本的解讀偏重于中心句、文章整體意思等，使得學(xué)生覺得文本閱讀教學(xué)十分枯燥、乏味。而小學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)，注意力不集中，更容易走神。為了吸引學(xué)生的注意力，教師需要將學(xué)生帶入到一定的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的興趣。不僅如此，還要學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，進(jìn)行獨(dú)立思考，并解決相關(guān)的問題，提高文本閱讀的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以改善宣教式的教學(xué)方法，還能夠在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時，教師可以采取角色扮演的方式開展教學(xué)。具體的操作方式為：首先把教師進(jìn)行簡單的裝飾，使其看起來像一個大森林。然后，教學(xué)過程中，要求學(xué)生扮演旁白、狐貍、老虎等不同的動物，并將整個文本進(jìn)行有感情的閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生都躍躍欲試，想作為動物的扮演者來進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，教師可以適當(dāng)提出問題，讓他們進(jìn)行深入思考，有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考能力。

（三）設(shè)置課前問題

小學(xué)生這個年齡，好奇心比較重，教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)他們的文本閱讀興趣。在進(jìn)行新的教學(xué)之前，教師可以提前布置課前問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題去閱讀，可以提高其閱讀的注意力，引發(fā)其思考。在學(xué)生進(jìn)行了初次閱讀之后，他們對文本還有一知半解的疑慮，教師可以引導(dǎo)他們從不時間線、故事線等不同角度進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的問題。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時。教師可以先提出問題：“你們知道燕子是什么嗎？”“它長什么樣？”“它怎么飛？”帶著這樣的問題，學(xué)生開始進(jìn)行閱讀，并從中找出相應(yīng)問題的答案。在回答正確后，他們會對自己的回答感到驕傲，并繼續(xù)在文本閱讀中進(jìn)行探索。通過設(shè)置課前問題的方式，可以充分誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們愿意去進(jìn)行文本閱讀，并在閱讀中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀

小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時，由于缺乏閱讀技巧和目的性，容易出現(xiàn)囫圇吞棗、一目十行的閱讀方式。為了提高他們閱讀的有效性，從而使他們能夠堅(jiān)持長期閱讀，教師需要對他們的閱讀行為進(jìn)行示范和糾正。首先，教師要進(jìn)行示范閱讀，并注意閱讀時語調(diào)、停頓等技巧的運(yùn)用。閱讀過程中的語調(diào)、停頓等不僅代表著閱讀者對文本的理解程度，也是表達(dá)作者思想的好方法。教師的示范閱讀可以為學(xué)生起到示范作用。另外，還可以通過選取閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，使其他學(xué)生產(chǎn)生模仿和羨慕的心理，對他們形成激勵，使他們爭先恐后地練習(xí)閱讀技巧，提高閱讀能力。通過示范閱讀，學(xué)生能在閱讀者的語調(diào)中對文本所要表達(dá)的情感中進(jìn)行反復(fù)的理解，糾正他們的閱讀錯誤，使他們的閱讀能力不斷的提高。閱讀能力的提升，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動非常重要，不僅可以提高學(xué)生與教師的親近感，還會營造和諧的課堂氣氛。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的精神比較放松，在閱讀時能夠保持輕松愉快的心情。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)營造一個和諧的課堂氣氛，在教學(xué)過程中增加與學(xué)生的感情。學(xué)生喜歡與教師進(jìn)行交流，在上課時注意力轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)當(dāng)中，聽從教師的引導(dǎo)，進(jìn)行有效的閱讀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)方法單一，對學(xué)生比較嚴(yán)格，課堂氣氛比較嚴(yán)肅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文本閱讀的興趣不斷的降低，也最終導(dǎo)致其對文本閱讀效率不高。而和諧的課堂教學(xué)氣氛，則可以提高小學(xué)生的閱讀興趣。并通過教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流，使其閱讀更加的深入，理解更加深刻。另外，教師在教學(xué)過程中，還要平等對待每一位學(xué)生，使他們在閱讀教學(xué)中感受到被尊重、被表揚(yáng)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師可以先讓學(xué)生在白紙上畫出自己喜歡的東西，然后對他們的“畫作”進(jìn)行點(diǎn)評，并讓學(xué)生對彼此之間的“畫作”進(jìn)行欣賞。在歡樂的笑聲中，教師開始本次教學(xué)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了與文本閱讀有關(guān)的畫畫內(nèi)容，再進(jìn)行課文閱讀時，會引發(fā)他們閱讀的興趣，使他們想知道課文講了哪些內(nèi)容。教師與學(xué)生間的交流變得更加容易，能夠提高教學(xué)的效果和學(xué)生閱讀效率。

（六）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，生理和心理發(fā)育都不成熟，對思維性的事物認(rèn)識比較少。而文本閱讀對閱讀者的思維能力有較高的要求，注重對文本作者思想的揣摩。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在這個階段，通過圖片、動畫、視頻等形式，結(jié)合文本閱讀來提高其閱讀能力，可以提高閱讀效果。根據(jù)教學(xué)研究顯示，采用多媒體將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片、動畫、視頻等，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，對其感官進(jìn)行刺激，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在學(xué)習(xí)《小動物過冬》時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些動物在冬天活動和冬眠的圖片，對小動物過冬的習(xí)性進(jìn)行介紹。并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，借此提高學(xué)生的參與積極性，使他們投入到閱讀當(dāng)中。又比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，小學(xué)生的想象力有限，不能夠從課文描述中想象出荷花的樣子。這時，教師可以通過大屏幕投影，將荷花生長形態(tài)、生長過程以及荷花池的美麗景象進(jìn)行展示。學(xué)生在觀看完多媒體影像之后，再進(jìn)行閱讀，可以進(jìn)行更深刻的了解。從影像中感受的美感，也會使其迫不及待地投入到文本閱讀當(dāng)中，去探索作者是如何描述這美麗的場景的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時期，小學(xué)教學(xué)方法和途徑至關(guān)重要。在此過程中，要避免學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯誤的學(xué)習(xí)觀念。對于小學(xué)文本閱讀教學(xué)來說，要想培養(yǎng)閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有效的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們深入閱讀，獨(dú)立閱讀和思考的能力。良好的閱讀興趣，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀思考能力。還能夠在閱讀過程中獲得語言運(yùn)用的技巧，提高其全面競爭能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，具有十分重要和深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡介：趙春霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣路園學(xué)區(qū)東鍬學(xué)校。