案例教學法在特殊教育語文教學中的應用

姜海英

摘 要：在特殊教育語文教學中，教師通過一些生動具體的事例對知識進行更加深入、透徹的講解即為應用案例教學法。本文將分析案例教學法在特殊教育語文課堂中出現的問題及應用意義，并對如何更好地利用案例教學法進行特殊教育語文教學提出相應的對策。

關鍵詞：特殊教育 語文教學 案例教學法 問題與對策

特殊教育學生在閱讀能力、理解能力、分析能力、表達能力和集中注意力等方面相較于正常學生都有明顯落后，因此，在實際教學實施中，教師不僅要考慮學生現階段的學習能力，更要考慮應如何更加全面的提高學生的綜合學習能力。

一、案例教學法在特殊教育語文教學中的作用

案例教學法能夠很好地針對解決學生在學習中所遇到的抽象、枯燥的問題，在對案例進行閱讀、思考、分析、討論的過程中，學生的思維邏輯能力、語言表達能力以及對知識的應用理解能力都能得到很高的鍛煉以及提升。除此之外，案例教學法在實施過程中具有很強的綜合性，要求教師帶領學生在對案例進行審題閱讀的過程中，還能熟練地運用相關知識進行分析，因此，案例教學法的應用可以很好地提高學生學習語文的綜合能力。

二、案例教學法在特殊教育語文課堂中的應用現狀

案例教學法由于上述所述的優越性，在特殊教育語文課堂中有著越來越廣泛的應用。但是在實際應用當中，筆者發現仍有不足之處，這些不足之處主要體現在教師對案例的選擇不夠恰當、分析不夠深入、所選案例的類型過于單一三個方面。

首先，教師對案例的選擇不當，不僅體現在案例內容選擇上，也體現在案例形式、方式選擇上。^[1]通過觀察，筆者發現許多老師常把案例分析形式化，當作本課學習內容的導入，忽略了案例分析本身的價值，因此在選擇案例時常常不會精挑細選，而是簡單的復制粘貼，如此選出的案例很可能與本節課所學內容不能緊密貼合，不利于提升課堂教學效果。

其次，案例分析不夠深入也是課堂中常出現的問題。許多老師常常把案例與所學內容進行簡單的聯系、說明，讓學生進行簡單的討論和思考后，案例分析就結束了。這樣安排，學生對案例只能進行淺顯的分析，長此以往，學生會對案例分析缺乏興趣與重視，進而影響學習效果。

再次，特殊教育語文教師在案例的準備過程中，容易過度強調學生能力局限性，忽視對案例類型和形式的把控或案例的探索研究作用。

以《實用語文（十七冊）》第二課——《桃花溪的傾訴》為例，本課主要是講述了在垃圾污染日趨嚴重的背景下，生活環境遭受重大威脅，很多教師在講述此課時只是展示幾張河流污染，魚蝦死去的圖片作為課堂導入。筆者認為這樣的使用案例不足以充分引發學生的探究熱情。筆者在此處選用更加多樣化、多維度的案例，除了河流污染圖片以外，還展示了實際的新聞案例引導學生分析，也請學生來講述自己的家鄉是否有這樣的場景，家鄉人為了解決這樣的問題做出了怎樣的努力等等。筆者先讓學生分小組討論，大家互相鼓勵，互相學習。如此一來，既考慮到了特殊教育學生的差異性，又能夠充分利用案例引發學習興趣，提高課堂學習效果。

三、在特殊教育語文課堂中應用案例教學法的重要意義

特殊教育學生在獨立思考以及注意力集中方面比較薄弱，而語文教學內容又相對于其他科目更加抽象。案例教學法的應用能夠讓原本抽象的文學知識具體化、生動化，提高學生集中注意力;除此以外，案例教學法的互動溝通性也能讓每一位學生都能夠在課堂上發表自身對于案例的見解，更好地培養特殊教育學生的獨立思考能力。^[2]案例教學法的互動溝通性不僅加強了學生與老師之間的溝通，更加強了學生與學生之間的溝通，增強了學生的綜合能力和班級的學習氛圍。

四、案例教學法在特殊教育語文教學應用中的提升對策.

1.案例的選擇要與課標主題緊密結合

語文教師在進行案例選擇之前，應當充分的研究課標的目標要求，結合教材內容構建出整體的教學知識體系，然后在此基礎上進行案例設計，使案例的選擇更加具有針對性。

2.以激發學生主觀能動性為案例設計目標之一，保證學生學習主體地位

在教學中突出學生主體地位，尊重學生的想法，充分調動學生的積極性，展示案例后應充分發揮學生的參與熱情，讓學生自由的發表意見并進行探索。

3.靈活的運用身邊事作為案例展開課堂教學，讓語文具體化

語文老師在進行案例選擇時，可以充分調動自己身邊的資源，讓語文課堂變得更加生動、具體。以《實用語文（十七冊）》第十一課——《現代化的上海地鐵》為例，教師可以建議學生在課前的周末和父母一起乘坐青島地鐵，并且拍照或寫一篇日記講述自己的經歷和感受，然后在課堂上分享。運用身邊事作為案例，可以提高學生的參與積極性和分享熱情，從而提高教學效果。

4.合理使用人物傳記的相關素材，提高案例教學的趣味性

人類是社會歷史的創造者，特殊教育語文教材中常常有很多的歷史人物知識。語文教師除了講解課本上的內容之外，還可以拓展人物的相關知識，通過他們的典型事跡和精神情懷來促進課堂內容的豐富化，調動學生學習的興趣。比如《實用語文（十七冊）》第十三課——《毛主席在花山》、第十四課——《周恩來的故事》這兩課的教學中，教師可以以毛澤東和周恩來的人物傳記作為教學案例，一方面能夠加強學生對毛澤東、周恩來兩位偉大人物形象的理解，另一方面也有助于學生樹立信念和方向，有利于提高課堂教學的趣味性，有助于學生的精神健康。

結語

案例教學法作為一種集創新性、有效性、實用性三者為一體的教學方式，在特殊教育語文課堂中有著重要作用。筆者認為，為了進一步提高課堂學習效果，教師在對案例設計進行選擇時，需要充分的分析、掌握本班學生的知識水平和學習能力，在此基礎上結合他們的實際情況選擇恰當的案例，通過多方互動、遞進研究的方式引導學生學習，激發學生學習興趣、加深對相關知識的理解。

參考文獻

[1]劉惠，王安平.試析思想政治理論課教學方法中的案例教學法[J].思想理論教育導刊，2012，（11）：82-84.

[2]鄭淑芬.案例教學法的作用、實施環節及需要注意的問題[J].教育探索，2008，3（4）：56-57.