小組合作學習在小班化信息技術(shù)課堂中的研究和應用

辛叢叢

摘 要：小組合作學習是新課標明確指出的三大學習方式之一，也是一種有效的學習方法。在小班化教學成為一種趨勢的情況下，小組合作學習顯得尤為重要。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師采用小組合作學習的方式進行授課，能高效地完成預定的學習目標、提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 信息技術(shù) 小班化 課堂教學

所謂小組合作學習，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習的優(yōu)勢，可以改變教師獨自壟斷課堂的信息源，而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。

當前，我國已經(jīng)進入到信息化時代，在信息化快速發(fā)展時代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到我們生活和工作的方方面面，成為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展的有效方式。在這樣的形勢下，教育部門在小學時期就開設了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使他們能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。但在實際學習中，小學生因為自身學習能力、家庭條件以及父母教育水平的不同，他們在信息技術(shù)的學習方面存在著較大的差異，采用小組合作學習，能縮小他們之間的差距，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們能夠適應新時代的發(fā)展。接下來，本文就小組合作學習在小班化信息技術(shù)課堂中進行了研究和應用。

一、科學合理地劃分學習小組

在小學信息技術(shù)課程教學中，實施小班化的小組合作學習，教師首先要對學生進行科學合理的劃分學習小組，這也是開展小組合作學習的前提。^[1]在對學生劃分學習小組時，教師絕不能按照座位或其他因素隨意劃分，而是在劃分前詳細了解每一名學生，遵循“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。而“組間同質(zhì)”，即小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。小組學習人數(shù)一般為4-6人為宜，教師可以依據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學生分組。讓不同特質(zhì)和不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使得每個小組都有高、中、低三個層次的學生。根據(jù)不同學生對信息技術(shù)這門課程學習興趣、學習基礎、實際操作能力以及學習潛能等方面進行充分了解，使得劃分的學習小組之間在整體上能夠相當，保證各個學習小組能夠形成良性的競爭，而且，還要保證小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢互補，這樣才能更好地進行信息技術(shù)的學習，實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、在課堂教學中給予學生一定的時間和空間

在對學生科學、合理地劃分學習小組以后，教師在課堂教學中還要給予學生一定的時間和空間，組織引導學生在小組合作學習的模式下進行交流探討和實踐操作，從而幫助學生掌握相應的知識點，并能進一步鞏固落實，使知識內(nèi)化成為學生的技能。因此，在實際的課堂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”教學思維，將課堂學習的主動權(quán)交還給學生，充分凸顯學生學習的主體地位，切實提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

例如，在講授青島版信息技術(shù)小學五年級上學期第九課《巧手繪圖形》的內(nèi)容時，這節(jié)課的教學重點是引導學生學會設置畫筆的顏色和粗細，能夠運用畫筆模塊中的落筆和抬筆指令繪制線段，教學難點是引導他們在學會分析圖形，了解圖形邊數(shù)和旋轉(zhuǎn)角度的關(guān)系，并能夠運用畫筆指令與動作指令繪制多邊形。在實際的教學中，老師先提出針對教學重點和難點的問題，然后引導學生帶著問題，在小組合作學習的模式下，小組成員推選出自己的組長，組長和組員定好小組的名稱，根據(jù)各自的特長確定組員的分工，如記錄員、發(fā)言員、搜集員等。各組在組長的帶領下開展問題的資料搜索、記錄，整個小組的合作學習井井有條，經(jīng)過15-20分鐘的合作學習，各小組完成了小組的學習任務。學生交流討論，總結(jié)操作步驟，并和同組的成員在討論中完善編寫的程序，從而完成預定的教學任務，這樣不僅能提高課堂教學的質(zhì)量和效率，還能有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，學生收獲知識的同時收獲快樂，促進了學生的全面發(fā)展。

三、強化教師的組織引導作用

在小學信息技術(shù)教學中采用小組合作學習，教師的引導和組織是至關(guān)重要的。^[2]由于小學生缺乏自制力，他們在交流討論或是動手實踐操作時，很容易跑偏話題，或是利用計算機玩游戲，從而導致課堂氣氛看起來十分活躍，但實際上學生沒有得到真實的收獲。因此，教師在學生進行合作學習時，必須要適時地引導和點撥，不能過分地由學生放任自流，同時也不能過度對他們進行干涉，這就需要教師具備良好的課堂掌控能力，對于學生在合作學習過程中出現(xiàn)的疑問及時進行指導，對于他們的不務正業(yè)行為進行正確處理，使他們回歸正常的學習。

例如，在講授青島版小學信息技術(shù)三年級下學期第六課《網(wǎng)上尋寶》（二）的內(nèi)容時，在學生們進行合作學習的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有個別學生不好好實踐操作，沒有進入“歡樂學堂”網(wǎng)校學習，而是玩起了網(wǎng)上小游戲，進而影響到了其他學生的學習，老師看到后加以正確引導和幫助，使他們認識到因為自己不遵守紀律，為整個學習小組抹了黑，從而使其認識到自己的錯誤，并保證以后不再犯這樣的錯誤，這樣能有效提升課堂學習的效率。因此，教師必須重視自身的組織和引導作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學信息技術(shù)課程的教學中，教師采用小組合作學習的模式進行課堂授課，能培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，并培養(yǎng)他們的自主學習能力，是一種有效的學習方式。本文就從科學合理劃分學習小組，在課堂教學中給予學生一定的時間和空間以及強化教師的組織引導作用三個方面，探討了小組合作學習在小班化信息技術(shù)課堂中的研究和應用，在實踐中不斷創(chuàng)新，在合作中不斷進步，幫助學生更好地學習信息技術(shù)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃明真.當合作學習遇上小班化——小班化條件下信息技術(shù)課堂小組合作學習出現(xiàn)的問題及對策[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2016，（3）.

[2]洪杭鋒.小班化信息技術(shù)教學中小組合作初探[J].中國科技投資，2017，（36）.