語文課堂培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力芻議

索靜

摘 要：學校是育人的搖籃，對學生所開展的教育，不單單是知識的傳授，還有思想的啟蒙，作為對知識的傳播、應用、創(chuàng)新的主要基地，教育肩負著重要的使命。各個學科結合自身特點，對學生進行思維創(chuàng)新的啟發(fā)與引導，而在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為重要，通過對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，來讓學生汲取語文知識的源動力更為強勁，教師改變僵化的、呆板的教學模式，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，進一步催生他們創(chuàng)新的火花，提高創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文;創(chuàng)新思維;能力

學校是育人的搖籃，對學生所開展的教育，不單單是知識的傳授，還有思想的啟蒙，創(chuàng)新的激發(fā)，作為對知識的傳播、應用、創(chuàng)新的主要基地，教育肩負著重要的使命。各個學科結合自身特點，對學生進行思維創(chuàng)新的啟發(fā)與引導，而在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為重要，通過對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，來讓學生汲取語文知識的源動力更為強勁，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師改變僵化的、呆板的教學模式，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，進一步催生他們創(chuàng)新的火花，提高創(chuàng)新能力。

一、運用人格魅力，促進學生主體性

小學語文課堂上對于小學生的創(chuàng)新思維能力，需要教師搭建良好的教學平臺，一方面，要運用自身的素質與修養(yǎng)，通過人格魅力來感染和吸引學生，讓師生之間的關系更為輕松與和諧，另一方面結合教學內(nèi)容，在教學過程中，不僅運用智慧和藝術，還運用個人風格完成教學，從而在潛移默化中給予學生引領，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。如，教學《菜園里》一課，教師別出心裁讓學生以小組為單位，圍坐起來，在中間課桌上擺上了新鮮的蔬菜，有白菜、茄子，還有黃瓜和南瓜等等，教師一邊微笑著，一邊給大家介紹起來，“今天我們上一節(jié)特殊的語文課。大家看到了嗎，就在你們面前是一些新鮮蔬菜，能告訴我你們都認識它們嗎？”聽到教師溫柔語言，看到教師鼓勵的眼神，學生們立刻興致勃勃，爭先恐后的指認自己熟悉的蔬菜。教師把自己的教學藝術融入到課堂之中，既然學生感受到來自教師的溫馨話語，又讓學生體驗到別出心裁的教學設計，自然對教師的一言一行都積極配合響應。有學生看到紫色的茄子，一手指著大茄子說，“這是茄子媽媽。”一手指著小茄子說，“這是茄子媽媽的孩子，他們長一模一樣。”學生你一言我一語，各個積極發(fā)言，在教師的鼓勵和引導下，放開自我，敢于發(fā)言，大膽表露自己的想法，為后續(xù)的教學營造了良好的氛圍，打響了前奏，也在愉悅的氛圍中培養(yǎng)了學生的思維認知能力以及創(chuàng)新萌芽。

二、發(fā)揮學科功能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

作為工具性與人文性相融合的語文，能夠給予學生更多的啟發(fā)，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有不可小覷的功能。在一些文本中，所包含的創(chuàng)新思維比較鮮明。如，包含有逆向思維的《司馬光》，變異性思維從《田忌賽馬》可窺一斑，而體現(xiàn)了求異思維的《草船借箭》也讓學生體會到諸葛亮的足智多謀。這些故事本身蘊含了一定的思維方式，讓學生從故事中受到啟發(fā)，從而嘗試在思考問題時能夠學會變通與創(chuàng)新。也有教師抓住《落花生》這一文本中的“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話，讓學生結合內(nèi)容，就“外表不好看而是實用的東西”“外表好看而又實用的東西”“外表好看但不實用的東西”進行舉例，通過多種形式的思考，讓學生與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，運用不斷躍動的思維進行“對號入座”。有學生說，“榴蓮很臭，全身長滿刺，但是吃起來非常美味，是外表不好看還難聞，但是具有豐富營養(yǎng)價值的水果。”……學生們紛紛結合自身經(jīng)驗談想法，說例子，無形中學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)和提高。

三、體現(xiàn)多維功能，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

語文學科的功能多樣，價值角度多維，體現(xiàn)了綜合性和發(fā)展性。不僅可以提高學生的語言思維能力，還能夠對學生的精神與思想進行熏陶與感染。學生通過學習語文知識，能夠提高其再現(xiàn)知識以及漸次認知世界的能力，同時，還能夠掌握一定的學習方法，其思想品德在語文知識的浸潤下得到培育，其原本懵懂的認知世界變?yōu)閷κ澜绲母鼮槊翡J的觀察力以及判斷力的提升，學會將自己的情感融入到文本之中，與文本共鳴，產(chǎn)生更為積極的意義。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過學生對于知識的吸納以及實地運用等，使得功能得到詮釋以及落地，并體現(xiàn)出人文性，讓學生的精神世界更為豐盈和富足，由此，也對學生的創(chuàng)新意識以及素質有著非常重要的影響。如，教學《凡卡》這一課后，教師引導學生根據(jù)文本結尾：凡卡給爺爺寄出信就睡著了……進行補充和續(xù)寫。學生盡情發(fā)揮想象，有的認為鄉(xiāng)下的爺爺受到凡卡的信后，又高興有憂傷，很快就找到凡卡，并把他帶回了鄉(xiāng)下。也有學生說，凡卡的信被投遞錯了，一個爺爺有相同名字的生活富裕的中年男人看到信后，很同情凡卡的遭遇，將凡卡接到他們家，讓他與自己的小女兒一起讀書、學習……還有的學生甚至將這一后續(xù)故事改編成了一個童話劇，凡卡夢到一個仙女，在仙女的點化下，凡卡的一切愿望都實現(xiàn)了。從學生的思維想象中可以看出，稚嫩純潔的童心是真善美的種子在發(fā)芽、生長，他們期望這個世界是和平的、友好的，有著人間的溫暖之愛，因此，他們的思維變朝著真善美的方向行進，他們的美好愿望正是一種良好道德品質的再現(xiàn)——凡卡的遭遇讓他們深感同情，他們積極動腦為改變凡卡的命運進行創(chuàng)造，無形中對于其創(chuàng)新能力和品質是一種培養(yǎng)。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)和學生的創(chuàng)新能力，需要教師結合教材，挖掘教材，通過一些問題，來引導學生進行發(fā)散思維、求異思維以及求同思維等，讓他們敢于想象，敢于迸發(fā)超出常人的思維，從新穎獨特中展現(xiàn)個人的創(chuàng)新能力，同時在質疑問難中，體驗快樂，品嘗創(chuàng)造的甜蜜。讓學生的思維能夠做到自由與開闊，從而給予他們更為充足的空間和時間，從看、說、做、想中，釋放生機勃勃的思維活力，讓創(chuàng)新的種子深植于學生心中，靈動多變，為未來奠定良好基礎。