有效引入，有效教學(xué)

鄒曉芳

摘 要：本論文結(jié)合作者本學(xué)期所聽的多節(jié)研討課或者示范課，著重分析如何有效的引入來(lái)達(dá)到有效的課堂教學(xué)。有效的引入可以是：一、游戲引入，激發(fā)興趣;二、問題引入，啟發(fā)思考;三、情境引入，觸發(fā)同感。

關(guān)鍵詞：引入 教學(xué) 有效

為進(jìn)一步深化我校開展多年的“20+20”課堂教學(xué)模式的改革，本學(xué)期，我校通過課前、課中和課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，著重突出“引、展、探、評(píng)”課堂教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。意思就是，在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導(dǎo)，所占時(shí)間約20分鐘，學(xué)生的“學(xué)”為主體，所占時(shí)間約20分鐘，整個(gè)過程以導(dǎo)促思，啟迪思維，來(lái)達(dá)到由“精教”到“活學(xué)”的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

本文結(jié)合作者本學(xué)期所聽的多節(jié)研討課或者示范課，著重分析如何有效的引入來(lái)達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難;俗話也說(shuō)，良好的開端可以說(shuō)成功了一半。布魯納（美）指出：教學(xué)是提出→解決問題的活動(dòng)，這一活動(dòng)是動(dòng)態(tài)持續(xù)的。課堂引入新課講解、總結(jié)等是非常重要的。引入是否成功關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果引入方法得宜，可調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究之心，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，并順利進(jìn)入課堂中開展有效學(xué)習(xí)^[1]。所以對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，需要加強(qiáng)引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

下面將結(jié)合幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的引入例子，分析怎樣地引入能有效地教學(xué)。

一、游戲引入，激發(fā)興趣

例如：高一劉老師的課《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的引入環(huán)節(jié)

做游戲：每天我給你10塊錢，第一天你給我1毛，第二天2毛，第三天4毛，第四天8毛……根據(jù)這個(gè)規(guī)律一持續(xù)一個(gè)月，哪個(gè)同學(xué)愿意和我做這個(gè)游戲？這個(gè)游戲中，最后誰(shuí)能得到更多的錢？

同學(xué)A（B、C、D）紛紛說(shuō)：我愿意。

老師說(shuō)：咦……你先別急哦，讓我們學(xué)完這堂課之后，你再回答我吧！看看你會(huì)不會(huì)后悔和我這樣玩這個(gè)游戲。

在這個(gè)引入中，劉老師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了比較有趣的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，提升了參加至課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)及積極性，并提出了自己想法。這樣的操作可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的每一個(gè)角落，了解古代中國(guó)學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)研究的廣泛性，以此引出該節(jié)課所要教授的重點(diǎn)內(nèi)容。通過這些問題學(xué)生可以寫出大致的函數(shù)類型，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并非之前所學(xué)的函數(shù)，于是學(xué)生開始紛紛猜測(cè)，結(jié)合之前所學(xué)的指數(shù)可以看出這是一指數(shù)函數(shù)。這樣可以激發(fā)起學(xué)生積極自主思考，并把學(xué)生帶入至一次新課堂里，即是我們這次所要學(xué)習(xí)的——指數(shù)函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容。

二、問題引入，啟發(fā)思考

例如：高二袁老師的課《變量之間的相關(guān)關(guān)系》引入環(huán)節(jié)

案例：在中學(xué)校園中，有這樣的說(shuō)法：假如你數(shù)學(xué)成績(jī)好，物理也不會(huì)有太大問題。根據(jù)這樣說(shuō)話，說(shuō)明了數(shù)學(xué)與物理之間，存在著某些聯(lián)系，可將物理、數(shù)學(xué)的成績(jī)視作為2個(gè)變量，那么這兩者間的關(guān)系函數(shù)如何？

思考1：分析下面問題兩變量間關(guān)系：

①商品銷售收入、廣告支出經(jīng)費(fèi);

②施肥量、糧食產(chǎn)量關(guān)系;

③人體內(nèi)脂肪與年齡關(guān)系。

上述這些兩兩問題間的關(guān)系，是函數(shù)關(guān)系嗎？

思考2：2個(gè)變量間的關(guān)系為非確定關(guān)系為相關(guān)關(guān)系，那對(duì)于相關(guān)關(guān)系的含義應(yīng)該作何解釋。

對(duì)于這些問題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大，但對(duì)在生活中可遇到的問題則有不同的心理感受，將生活中的例子設(shè)置并提出，可極大激發(fā)起學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。但設(shè)置問題時(shí)，需要注意是否與課堂內(nèi)容相符合，難度也需要適中，過難的問題，無(wú)法讓學(xué)生著手處理，起不到啟迪學(xué)生之用。袁老師的問題引入：如果你數(shù)學(xué)成績(jī)好，那你的物理就不會(huì)有極大問題。貼近生活并貼近課堂的內(nèi)容，以這種方式引入時(shí)形象是生動(dòng)的，課堂氣氛也容易活躍起，通常生產(chǎn)及生活的問題學(xué)生可見，可感受，甚至還是親身體驗(yàn)過的，自然而然興趣也會(huì)有所增加。

三、情境引入，觸發(fā)同感

通過引入創(chuàng)設(shè)的情境問題，這些情境源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，適合學(xué)生的胃口，他們更易融入課堂。

例如：張老師在《極坐標(biāo)系》新課教學(xué)中，（一）引：極坐標(biāo)系的概念

情景分析：這句話“從這向北走2000米”，他告訴了問路人什么信息？

知識(shí)點(diǎn)1：極坐標(biāo)思想

生活中，采用距離、方向，表示同個(gè)平面點(diǎn)位置思想，這種思想就是極坐標(biāo)的基本。

知識(shí)點(diǎn)2：構(gòu)建極坐系

在平面內(nèi)取一個(gè)作為定點(diǎn)，此點(diǎn)稱為? ?：自點(diǎn)引射線稱之為? ?：再選擇一個(gè)個(gè)長(zhǎng)度、角度單位及其正方向（一般是逆時(shí)針方向）由此就構(gòu)建而成了? ?：

知識(shí)點(diǎn)3：極坐標(biāo)的規(guī)定

對(duì)于平面上任意一點(diǎn)，用表示線段的長(zhǎng)度，用表示從到的角度，叫做點(diǎn)的? ，叫做點(diǎn)的?? ，有序數(shù)對(duì)就叫做的? ?.

強(qiáng)調(diào)：一般地，不作特殊說(shuō)明時(shí)，我們認(rèn)為ρ≥0，θ可取任意實(shí)數(shù)。

在這個(gè)生活情境中，回答者的話“從這向北走2000米”，非常切合地對(duì)應(yīng)了本節(jié)課的新授課內(nèi)容——極坐標(biāo)系，因?yàn)椤斑@”就指出了極點(diǎn)和所走方向與極軸的方向的夾角，即定義中的，而“2000米”就是終點(diǎn)與起點(diǎn)的距離，即定義中的。因此這樣的東西實(shí)際上在我們生活問題中已經(jīng)是經(jīng)常使用的，現(xiàn)在我們是用數(shù)學(xué)專業(yè)的角度給它命名為“極坐標(biāo)系”，即是數(shù)學(xué)生活化，也是生活數(shù)學(xué)化。對(duì)于這樣的新概念，學(xué)生一下子就理解了。

實(shí)踐證明，這樣貼近生活的情境引入，由于是學(xué)生或聞或見的，大多數(shù)學(xué)生有親身的體會(huì)，因此一下子就吸引住了學(xué)生，他們議論紛紛，踴躍參與討論。并且通過建立數(shù)學(xué)模型后，這個(gè)問題實(shí)際上劃規(guī)為極坐標(biāo)系的問題，從而輕松地解決了新概念——極坐標(biāo)系^[2]。這種貼近生活情境的引入，學(xué)生感到熟悉，容易引起注意，增強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并吸收數(shù)學(xué)概念知識(shí)的意識(shí)。

事實(shí)上，與生活的情境接近時(shí)，學(xué)生是又熟悉而又具有好奇心的，讓他們可以感覺數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是非常有用處的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以起到理想效果，也正是由于也生活接近的情境，說(shuō)明數(shù)學(xué)并非抽象式的，而是實(shí)在存在的。

實(shí)際上，不管所采用的是哪一種創(chuàng)新方法，均是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的，但是，如果過于追求所謂的創(chuàng)新式則是不可行的。并且，如果用了太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，則會(huì)沖淡學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，老師只能在教學(xué)中自己去用心體會(huì)，才可以恰到好處^[3]。實(shí)際上課堂教學(xué)導(dǎo)入能力是教師教學(xué)創(chuàng)新能的體現(xiàn)。課堂導(dǎo)入需要達(dá)到的目的在于：①內(nèi)在目的，引起學(xué)生注意力并激發(fā)起學(xué)習(xí)，創(chuàng)建好知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系;②表現(xiàn)目的。讓學(xué)生、教師以良好狀態(tài)進(jìn)行到課堂學(xué)習(xí)中，并且融入教學(xué)過程中的角色。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)，是人類最偉大的藝術(shù)（列寧）”，俗語(yǔ)也說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，在每節(jié)課的開頭教師需要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，將無(wú)聊艱澀的數(shù)學(xué)課堂變得歡快而有意思，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將引入的話題轉(zhuǎn)化為所講的主題，這會(huì)大大提升教學(xué)的效率并增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)趣味更足。

參考文獻(xiàn)

[1]葛素琴.精心創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入新課[J].文理導(dǎo)航，2013（21）：54-54.

[2]李健華.初中物理新課導(dǎo)入藝術(shù)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（8）：71-71.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[C].北京：人民教育出版社.2017