混合式教學模式下高職英語教師思辨能力的提升研究

蔡春怡

摘 要：當前我國教育模式都是實行混合式教學模式，讓學生可以學習到更多的知識，但是混合式教學是根據(jù)高職的英語教學來去學習各式各樣的知識同時還可以提升自主學習判斷能力，而且也可以去提升自主的研究能力，也分析了再混合式教學模式中英語教學過程。

關鍵詞：寫作反饋 混合式教學模式

提出了對英語線上和線下相結合的一種教學模式，教師也要去同時轉換教學觀念，重視語音輸出，要及時采用靈活性的模式去幫助學生真正的提高英語寫作水平，進而提高高職英語的整體教學效果。

引言

隨著我國的經濟發(fā)展，在我國的計算機水平不斷地去發(fā)展提高和互聯(lián)網的普及，以及各種移動終端的廣泛應用下載，我國目前已經進入了大數(shù)據(jù)時代，而這一時代呢確實會影響到人們的學習方式和認知方式。甚至還會影響到整個教育生態(tài)系統(tǒng)，其中在高職教學中的寫作教學是首當其沖的，在寫作的適用于英語來表達的，同時也是要求寫作，只要在自己認知的基礎下去，借助于英文的語言來表達文字，清楚去完善整個人的表達思想。

一、大學英語寫作中的評改反饋問題

目前，雖然大部分學校對大學教師提出了教學模式改革的要求，但在實際的教學活動中，相當一部分老師仍然沿用著傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，傳授知識點仍采用填鴨式教學，學生的積極性和主動性沒有調動起來，師生互動活動太少，學生對大學英語的學習興趣不高，知識的輸入輸出比例懸殊，整體教學效果不佳。

1.教師對評改反饋重視不足英語在大學教學的過程當中輸入輕輸出的課程設置。讓很多英語教師把教學的重點，放在了閱讀跟聽力上。忽略了很多有關重要的重點尤其是以閱讀課最為注重，教師們認為在閱讀課上給學生們梳理文章講解單詞分析句子。學生就會快速的學會寫作的技能。在英語寫作這方面沒有得到足夠的重視跟研究單單如此并不會讓學生掌握寫作的技能。還有很多學校也是存在著同樣的相關問題，缺乏了寫作教學一整套的完整英語教學計劃^[1]。

2.教師的評改反饋滯后于教學任務

當前，我國大學英語課一般的教學方式都是采取以往傳統(tǒng)的教學理念，還依賴著信息技術多媒體教學一起相結合的混合教學模式。寫作教學的過程當中。學生的教學反饋還有教學任務這些問題發(fā)生的次數(shù)一直都有發(fā)生頻，各校都應該去控制班級的規(guī)模特別是在寫作這方面，教師們也很難在那么短的時間內及時的完成那么大的評價反饋任務。第二點就是大學英語教師的教學任務過于重^[2]。

3.教師的評改反饋模式單一

在我國使用新模式混合教學方式下，在寫作方面教師應該要采用傳統(tǒng)的協(xié)作評改方式來去開展線上平臺反饋，而且要進一步地讓教師接受信息化，數(shù)字化智能化教學改革方式的能力來相比較。同時可以在不斷出現(xiàn)各種寫作水平應接不暇情況下，大多數(shù)寫作教師仍然習慣對學生使用紙品作文來進行評改?；谟嬎銠C信息技術的寫作評改在近幾年廣泛應用。

二、大學英語教師的靶向性評改反饋模式探索

在傳統(tǒng)式教學模式中，教師是課堂的主導者，混合式教學模式中，教師的角色要由主導變?yōu)橐龑д?，學生通過手機就可以方便地查閱到各種學習資料，而面對豐富的學習資源，同時學生也面臨著如何選擇的困難，教師需要引導學生合理利用網絡資源，圍繞課堂講解的主題，進行課前的查閱資料和課后的拓展加深。因此，教師不僅需要培養(yǎng)自身的網絡素養(yǎng)，還應當引領學生們了解和掌握相關的網絡信息資料，提高他們對這些信息的分析和鑒別能力。

1.充分發(fā)揮學生的主體作用

要想改變傳統(tǒng)的英語教學模式，讓學生們不再被動地接受知識，就必須要充分發(fā)揮學生的主體作用，增加學生們學習的主動性和積極性。教師可以利用網絡教學平臺來讓學生們進行自主的英語學習，學生們可以借助網絡教學平臺來查找教學視頻和教學資源。另外學生們還可以在網絡平臺進行學習任務的完成，教師通過網絡平臺能夠及時有效地對學生們的學習情況進行查看和了解，從而為學生們設計更加科學有效的學習任務。通過在英語課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅能夠提高學生們的英語自主學習能力，還能夠激發(fā)學生們對于英語學習的興趣和熱情。

2.重視評改反饋，做到及時持續(xù)

重視評改不僅僅是可以幫助到學生，而且能夠讓學生按時完成寫作，更可以擴展寫作的思路，同時可以極大地幫助到學生，能夠更加了解學生的學習方式和策略。而且正式評改反饋也是能夠以教學為中心的一種教學方式，因此教師和學生要建立交互性的對話，教師的平臺反饋恰好就是這個對話的唯一途徑之一^[3]。

3.掌握信息技術，反饋方式靈活多樣

要想掌握技術信息，首先是要去改變傳統(tǒng)的教學觀念，而且要不斷地去增加學習技術，同時也要掌握技術知識與技能，這樣有效地才能夠利用線上的知識寫作系統(tǒng)中這也是眾人所知的，由于基礎的信息在英語。教學改革是勢不可擋的，同時老師也要去與時俱進，這樣的話才能夠盡快地熟悉智能寫作系統(tǒng)，同時也能夠利用其他的使用不受時空限制的特點來善評改反饋方式。線上的評改反饋是不受時空限制的，既方便又能夠靈活運用，而且還可以有個性化，有針對性的是對于學習學生寫作題出的評改反饋。而且在混合式英語教學模式中是可以結合線上線下的兩種方式來去評改教學方式靈活應用，已達到反饋的最佳效果^[4]。

結語

綜合以上內容可以得出一個結論。在混合式教學模式下的英語寫作能力是可以提升個人成績的，而且教師在平臺反饋的效果也是可以影響到大數(shù)據(jù)的時代，混合是高職教學模式。

參考文獻

[1]徐優(yōu)明.教育信息化背景下高職英語混合式教學模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（7）.

[2]馮湘萍.混合式學習模式下的高職英語教學策略研究[J].校園英語，2019（3）.

[3]逄曉.線上線下混合式教學在高職英語教學中的應用研究[J].校園英語，2019（9）.

[4]胡安林.高職英語線上線下混合式教學模式方案的設計和實施分析[J].海外英語（上），2019（5）.