多媒體助力小學低段語文故事教學

韓敏

摘 要：低年級的小孩都喜歡故事，在小學語文低年級教學中讓多媒體助理故事在語文課堂中的融合能更好的提高教學效率。文章結合了低年級兒童成長特點，將多媒體的優勢比如視頻、動畫、聲音、變換等融入故事教學中，增加學生得感官體念，提升注意力和興趣。從課前導入，識字教學、故事教學三方面探討了如何讓多媒體助力小學語文教學，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;故事閱讀

一、靈活運用多媒體，增加課前導入靈動性

小學低年級的學生能否主動參與課堂，能否喜歡課堂取決于興趣。在興趣的引導下孩子能主動的去理解知識。而該階段的小學生沒有孩子會拒絕聽故事，更何況是“有聲有色有動態”的故事。抓住這一特點，教師可以運用多媒體助力故事的講述，將一個個生動的故事，精彩的片段用多媒體的方式呈現給學生。課例《豆兒圓》——開課：故事導入，走進文本。——豆爺爺過八十歲生日，請豆兒子孫們都來參加舞會。紅豆娃娃來了，綠豆娃娃來了，黃豆娃娃來了，黑豆娃娃來了？？大家在一起，快快樂樂地開起了舞會。這時，來了三個奇怪的人，長得和大家都不一樣，疑惑得看著，咦？它們來干什么呢？豆爺爺告訴大家，他們是醬油姐姐和豆奶妹妹，后面還跟著豆腐哥哥。它們也是豆兒家庭的成員，醬油、豆奶和豆腐都是用豆子做成的。大家進到屋子，突然，又來了一個陌生人，竟然是輪胎。它和我們豆子家族又有什么聯系呢？原來，豆子是人造橡膠得原材料，人們用人造橡膠制造了輪胎。哇！豆子的作用真大啊！大家都更高興了，舞會又繼續進行著。接下來的課文教學便順理成章：“秋天到，粒粒豐滿、可愛的豆兒成熟了。”

二、多元打造教學課堂，將教學化難為易

（一）生字故事教學。識字是小學低年級的主要教學目標。現代簡體字和字義之間的聯系很少，但是象形字都有一個演變過程，如何上好識字課堂，如何提高學生的識字效率？這時多媒體就能發揮它的優勢，讓識字教學更形象化。怎樣讓低段識字教學變得趣味濃濃呢？為此，運用多媒體進行生字故事教學。如《識字快車》“人”的圖片展示出來。孩子們能很快說出看到了“人”，這時用多媒體展現甲骨文中的“人”，孩子們也積極的說出了答案。“真棒！”鼓勵，讓孩子們的熱情愈加高漲。這時多媒體可以直觀的進行漢字的演化，讓象形字的識字過程異常簡單。孩子眼中，字形、筆畫，每個象形字都是那么生動。后來，在我的課堂上，融入了很多生字教學的視頻。孩子們不僅認識了字，還能說得頭頭是道。例如“夜”字：上面的點、橫好比是房子，房子下面人在看月亮。“女”字：觀察字形，第一筆“撇折”，第二筆“撇”好比是女子的雙腳，站立時要放平才美觀，有精神。 “心”字，編一個關于豆子的故事：鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左邊，一顆跳到了右邊，還有一顆豆子在鍋里。“飛”字，多媒體展示一直鳥，頭和身子變成了橫折鉤，兩個翅膀變成了兩點。“門”字，第一筆“點”好比是一把鑰匙，有了鑰匙才能開門，同時滲透筆順教學，這個字要先寫“點”。這樣的生字故事教學，輕松突破了字形教學難點。通過多媒體圖像與字之間的變換，學生很快的就能從音形義上去掌握一個新的字。

（二）備課角度取舍，故事閱讀教學。新課程標準對低階段小學語文教學提出了閱讀教學目標，如果讓低年級的學生愛上閱讀，如何讓低年級的閱讀讀物中圖畫閱讀變動更有趣呢？如何靈活運用這些閱讀讀物進行故事教學？我以《老樹的故事》為例。本文運用了第一人稱的表述方式，運用多媒體為媒介讓一顆老樹發聲，比起老師去閱讀這篇文章帶給學生的情景感受更強烈，“我是一棵老樹，是人類的好朋友？？？？？…………，夏天，我會撐開大大的綠蓉打傘……”老樹的自述，讓學生像坐在樹下聽它講故事一樣，拉近了孩子與文本的距離。

三、課后作業，點燃創作的熱情

新課程倡導提高學生的各科核心素養，教師應從各個方面去拖展學生的思維空間，鼓勵學生表達自己的想法，在課后作業“看圖寫話”這種類型上，多媒體能發揮更好的應用，如何讓學生有求異思維？能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。讓看圖寫話不再成為難事，一年級上冊，我班孩子初嘗甜頭。通過多媒體切換，讓學生對看圖寫話更有激情，對課后作業也更樂意的去完成。

四、多元閱讀，立足孩子未來

世界遠比我們想象得更加豐富多彩。怎么能迎接信息時代的挑戰呢？俗話說，“讀萬卷書，行萬里路。”圍繞故事教學活動，我班還開展了豐富多彩的繪本閱讀活動，“故事大王”評選等活動。故事給了孩子們積極向上、快樂有趣的種子，讓他們在成長中始終充滿后勁。

多媒體的應用，強烈的視覺感官，能讓學生充分進行“海量閱讀”，更讓學生們意猶未盡，不僅增長了知識，開闊了眼界，更讓他們從此愛上了這門學科。

參考文獻：

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