小學數學優質課堂教學對策研究

彭松

摘 要：小學階段是學生數學素質提升的黃金階段，在這個階段，教師應該注重教學方法的改善，以此來提升教學效率。特別是六年級，由于知識難度加深，學生漸漸失去了學習數學的興趣。因此，教師在教學時要采用多元化的教學方法，全面提高教學質量。基于此，本文對小學數學優質課堂教學對策進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學，數學;優質課堂

引言

數學作為小學學習過程中很重要的一門學科，它具有很強的邏輯性和推理性，小學數學的教學內容雖然比較簡單，但是數學的教學目標在于在學習過程中讓學生培養數學思維，也可以為今后的數學學習打下堅實的基礎。老師要以學生為本，注重培養小學生的數學思維能力，在小學階段提高學生的數學學習水平。

一、六年級學生對于數學學習興趣的現狀

（一）學生過度敬畏老師

傳統觀念往往認為學生應該嚴格的尊敬老師，不能質疑老師的權威性。這種傳統觀念讓很多學生將老師的形象妖魔化，會非常畏懼老師，并且對于老師給出的答案不會產生質疑，認為老師給出的答案便是正確的。這種現象往往會打擊學生的學習積極性，不僅學生的學習興趣丟失了，而且創新性也被扼殺了。

（二）教學理念陳舊

小學數學的教學，尤其是六年級的數學，作為小學階段最重要的一門學科，可以培養小學生的邏輯思維能力以及運算能力。這就需要教師運用正確的教學方法指導學生進行學習。然而，在實際課堂教學中，有些老師還是按照傳統的教學模式來對學生進行硬塞式教育。以成績來衡量學生的好壞，一味地追求成績的提高。這樣只能讓六年級的學生對數學產生反感，也就體會不到數學中蘊涵的魅力。老師不遵循以學生為本的理念，只是按照傳統的模式來教學生，這樣不僅不能有效地提高成績，而且小學生的思維能力得不到有效的鍛煉，這樣的做法都極大地影響了小學生的發展。

（三）數學老師缺少對學生數學學習興趣培養的意識

目前大多數教師在教授數學課程的時候，還是按部就班完全按照教案或者課本來進行。沒有意識到學生的厭學情緒，并且對于學生的數學學習興趣不重視。根本原因在于，教師對于數學知識的系統掌握，讓數學老師認為數學學習過程就應該牢牢的按照框架結構來。另外加之教學任務繁重，數學老師需要在規定時間內完成一定量的教學任務，故很少有時間去調動學生們的學習熱情和興趣。

二、小學數學優質課堂教學對策

（一）結合學生實際，做好充分的準備工作

數學高效課堂的實現離不開教師的準備工作，教師只有做好充分的準備，才可以在課堂中給學生完整且清晰的講解，教師在做課前準備時，可以從以下幾個方面入手：第一，一定要備好課，在備課時，將本節課程的重點以及難點知識進行劃分，然后選擇一種學生可以快速接受的教學方式，提高教學效率。教師還要針對整個數學課本進行分析，明確各個章節之間的關系，可以充分利用信息技術來進行備課，將一些重點知識進行多次講解，確保學生可以準確掌握;第二，耐心講解，教師在教學時，不要只是一味的講解，還應該激發學生的獨立思考能力，尤其是一種重點難點知識，教師一定要清晰講解，確保學生可以完全掌握，教師應該在這些重難點知識之后，附上一些練習題，來提高學生對知識的運用能力;第三，因材施教，教師應該根據不同的教學內容，選擇不同的教學方式。比如：教師在給學生計算內容時，應該在課前準備一些計算題，以備學生進行練習;學習一些圖形時，可以讓學生自己動手畫一畫，這樣幫助學生更好的記住圖形的特點，將知識點掌握的牢固。

（二）利用信息技術，提高教學效率現代化教育信息技術的快速普及，為教師優化教學質量提供新的選擇與路徑。其中多媒體技術是廣大教師應用最普及、最高頻的信息教具。因此，在六年級數學課堂的教與學過程中，教師應該巧用多媒體技術的獨特教學優勢，應該根據教學內容知識的重難點或者學生難以理解的內容上，采取多媒體技術把教學重難點知識轉化為形象直觀的知識表現，促使學生更好地理解與學習。同時，多媒體技術與小學數學的整合教學，能夠促使學生在耳目一新的教學場景中，獲取不一樣的學習體驗，能促使學生更加主動性投入到多媒體課件營造的教學情境中，更好地在課堂教學中兼顧興趣與質量的教學表現，從而有效推動學生從“要我學”向“我要學”的態度轉變，從而更好地實現高效課堂的構建。例如，在教學《圓的認識》一課中，教師要通過多媒體技術與傳統引導法結合的復合型教學方式，如：課件導入學生日常生活見到的實物圖像，讓學生在觀察圖像的過程中，說說這一實物圖像都有什么共同特點，當學生都回答都有“圓”的特征時，那教師應該再提問學生，你們能不能找出生活中更多的圓，教師逐步引導學生說出生活中更多的圓，如：杯子的瓶蓋、家里鏡子、養好的花盆、太陽等。當學生紛紛回答的過程中，再引導學生意識到生活中圓是無處不在。然后，教師在投入自行車騎行的動態圖片，然后提問學生為什么自行車的輪胎不是三角形、正方形、長方形呢？讓學生利用已知淺顯的知識解答為什么會這樣，以此激發學生的問題求知欲。

（三）教學以學生為主體

傳統的教育模式是以老師為主體，往往是老師一個人講，全班所有同學在聽。這種形式雖然能夠達到快速教學的目的，但是往往忽略了學生的學習感受。在這種學習環境中，學生是被動的，這就意味著學生往往認為學習過程時刻枯燥乏味的，久而久之就會失去學習數學的興趣。所以在數學教學的過程中不妨換一種教學方式，采取鼓勵學生的形式，讓學生參與教學過程，從老師一個人講全班同學聽，變成全班同學講老師一個人聽。但這種方式并不是放任課堂紀律，恰恰相反更應該嚴格課堂紀律，調動學生的積極性，讓不同的學生盡可能的多上講臺講課?？傊褦祵W教學的主體從老師變為學生，把學生的潛力激發出來，通過這種自我講授的方式，學生會增強自己的自信心，從而提高對于數學學習的興趣。

結束語

總之，教師要認真明確這一階段在整個教學階段占領的主導位置，從整體的教學系統出發，認真讓學生找到知識的橫切面，積極主動地將知識進行必要的提升和轉化。在整個教學過程中，大膽創新，不要局限于課本和教輔，推動教學的創新型發展。

參考文獻

[1]彭妙芳.對新形勢下提高小學六年級數學教學有效性策略的探討[J].讀寫算，2019（11）：124.

[2]楊秀紅.淺析小學六年級數學高效課堂構建對策[J].讀寫算，2019（11）：161.

[3]馮桂忠.如何提高六年級數學綜合能力[J].中華少年，2019（11）：287.