新時代背景下“金課”的探索與創(chuàng)新

周夢

摘 要：“金課”的改革不僅需要權(quán)威性的教材和學校對于發(fā)展金課平臺的支持，還需要教師對教學理念、方法等也要有深刻的領(lǐng)悟和把握，使這門課程更具有針對性、更富有內(nèi)涵。在新時代背景下，探析教學的改革與創(chuàng)新，全面了解大學生基本訴求和學習意愿，充分調(diào)動大學生參與課程建設(shè)的主觀能動性，挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升學生的創(chuàng)新力和自主學習能力，從而真正提高“金課”在人才培養(yǎng)方面的影響效能。讓課堂體現(xiàn)時代感，讓學生享受獲得感，力爭淘汰“水課”，打造“金課”，成為當下高校教育教學的重要任務(wù)之一。論文對此展開論述。

關(guān)鍵詞：背景與需求;教學改革目的;實踐

一、引言

2018年6月，教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會”上，第一次提出了“金課”的建設(shè)目標，隨后“金課”被寫入教育部文件。教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。”進一步明確了“金課”作為提升大學生能力素質(zhì)的課程載體，進行課堂教學改革的重要性和必要性。然而在當代大學生中，很大一部分人對課程采取一種不重視的態(tài)度。老師講授的東西一知半解，靠著死記硬背達到及格即可。尤其是在新媒體應(yīng)用廣泛的沖擊下，信息多元化，渠道也變得多樣。學生直接行網(wǎng)上接受知識，逐漸忽視了課堂教學，就可能會出現(xiàn)“水課”的現(xiàn)象。因此，淘汰“水課”，打造“金課”，成為當下高校教學的重要任務(wù)之一。

二、“金課”下的背景與需求

中國的傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)金字塔狀，大部分的課堂時間用于記憶和理解這樣低階的認知活動上，放在應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造類高階認知活動的教學非常有限，中美本科教學活動的主要區(qū)別就在于此。美國四年制大學課堂的重心在于應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造類高階活動，并且每門課程幾乎一以貫之地實踐著此類模式。中國大學課堂高階認知訓練匱乏，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也很難談起。有的是因為考慮到師資情況和實訓條件，有的高校不得不開設(shè)一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的課程，這些課程教學內(nèi)容陳舊，遠離企業(yè)崗位需求，遠離專業(yè)發(fā)展，導致學生學習知識與技能的“低版本”。特別是現(xiàn)在科學技術(shù)發(fā)展迅猛，相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅猛，知識與技能更新快，因此“低版本”式現(xiàn)象更為突出。學生們抱怨大學課堂太“水”，老師們也在被“水”困擾。許多教師說，不管文理，即使是用講故事的方式導入，學生也有不少人不感興趣。因為學生的實用性太強，只關(guān)注對畢業(yè)找工作有用的課程，其他都不愛學。就比如戲劇影視文學專業(yè)來說，很多學生覺得自己以后會當一名編劇，對于一些拍攝剪輯的課程來說，就會覺得不那么在意技術(shù)的學習。傾向于技術(shù)類的，對于文化類的知識就會不那么苛渴求。而且學校師資力量比較缺乏，會出現(xiàn)一名老師帶著大一、大二、大三等多年級的課程，最后也會身心乏術(shù)，出現(xiàn)課堂管理較松的現(xiàn)象。

基于這些問題的反映，就需要做出一系列的舉措。要改變教學模式，淘汰水課，打造金課。通過強化技能訓練，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，掌握專業(yè)技能，提高理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，將來更好更快地適應(yīng)就業(yè)崗位。強化技能訓練，對提升高職專業(yè)課程的“含金量”，顯得尤其重要。合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度、拓寬課程深度，切實通過線上線下的方法提高課程教學質(zhì)量。營造“以上水課為恥”的教風，激發(fā)教師責任感和積極性，提升教師課堂教學質(zhì)量。學校要營造條件，努力提升教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，讓其能夠有壓力、有動力、有能力、有智力開發(fā)出“金課”。打造一支有真正意義的實訓員隊伍，實訓員要有職責、有能力、有水平來組織、管理、輔助實訓教學。而其中最關(guān)鍵的則是要充分調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生參與課程設(shè)計的主觀能動性，達到教、學相得益彰的“金課”建設(shè)范圍，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、教學改革目的

1、調(diào)動學生的主動性和參與性，培養(yǎng)學生的主體意識

創(chuàng)新教學要強化學科之間的相互滲透性，強調(diào)知識的縱向深度、廣度和學術(shù)視野，強化理論知識與實踐環(huán)節(jié)和探索性的新知識、新技術(shù)的結(jié)合。吸引學生參與到“金課”建設(shè)中，可以充分調(diào)動學生的學習熱情和充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生課程建設(shè)的主體性意識和社會責任感，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

2、利用現(xiàn)代化手段，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

現(xiàn)在大學生成長的背景是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，知識信息獲取渠道多元。因此充分利用學生們已經(jīng)養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學習資源的習慣和能力，利用互聯(lián)網(wǎng)具有的資源共享、雙向互動、交流合作的特點，為大學生學習科學知識、科研開發(fā)與查詢信息資料提供了一個強大的服務(wù)平臺，以強化河北大學戲劇影視文學的專業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的效率。

3、發(fā)揮思想政治教育，引導樹立正確的人生觀

完善過程性評價，通過課程建設(shè)，引導學生重視課堂，引導學生克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，提升學生學習的成就感，營造奮發(fā)向上、積極有為、學真本領(lǐng)、練真本事的優(yōu)良學風。

四、“金課”的探索與實踐

1、以學生為中心，改變單一教學模式

過去高校授課往往以課程為中心，而現(xiàn)在要以學生為中心，這種理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，對教師的能力提出了非常高的要求。“金課”建設(shè)需要教師提高認識，把本科教學作為高校最核心、最基礎(chǔ)的工作。同時，不僅僅是打造幾門好課程，而是要形成“金課金字塔”，形成多層次的優(yōu)質(zhì)教學資源。互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展已經(jīng)提供了更多的學習平臺，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分聯(lián)系社會實際，與時俱進，并利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)先條件，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑢⒄n堂轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生之間，相互傳遞、交流和互動的課堂，讓課程呈現(xiàn)出一種時代感，與時代接軌。

2、教師更新教學方法，豐富課程教學內(nèi)容

進行專題式教學，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機融合和教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，教師不再是照本宣科，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式革命。

3、加強學習管理過程，提升學業(yè)挑戰(zhàn)難度

“金課”需要學生的積極參與。本科教育應(yīng)“嚴進嚴出”，大學生“增負”已經(jīng)是大勢所趨過去很多高中生可能覺得上了大學就輕松了，現(xiàn)在，大學生需要為自己設(shè)定更高的目標。合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。

五、結(jié)語

高校教育改革必定是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，也必定會前進不止。教學改革必須隨著時代的變化和教學理念的深入進行不管的完善，教師也應(yīng)該不斷更新自己的教學理念、方法和規(guī)律。以期為雙一流院校的“金課”建設(shè)提出可行性的建設(shè)方案，不斷探索、創(chuàng)新和研究，力爭淘汰“水課”，打造“金課”。

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