甘孜藏區基礎教育階段教學質量的提高與英語教師的專業發展

摘 要：由于受歷史發展局限、地理環境偏遠和經濟落后等綜合因素的制約，甘孜藏區基礎教育階段的英語教學長期滯后。隨著社會的不斷向前發展，甘孜藏區人們對英語教育懷有更多的期望。面對新時期、新使命，基礎教育階段的英語教師隊伍建設還不能適應新要求，英語教育質量與廣大人民群眾的新期望還有很大的差距。甘孜藏區基礎教育階段英語教學質量與國內其它地區的差距是不容忽視的。然而，教學質量與教師專業的發展存在著相互影響、相互促進與相互制約的關系，教師專業的良性發展推進教學質量的提高，教學質量的提高促進教師專業的向前發展。

關鍵詞：基礎教育;教學質量;教師專業發展

The Improvement of Teaching Quality and the Professional Development of English Teachers in the Stage of Elementary Education in Tibetan Autonomous Prefecture of Garze

FENG Jing

Sichuan Minzu College， Kangding Sichuan 626001， China

abstract：Restricted by the historical reasons， remote geographical environment and backward economy， English teaching at the elementary education stage in Tibetan Autonomous Prefecture of Garze has been lagging behind for a long time. With the development of society， people in this area have stronger expectations for English education. Facing the new period and new mission， the English teachers in the elementary education stage cant meet the new requirements. There is still a big gap between the quality of English education and the new expectations of the public. The gap between the quality of English teaching in this aera and that of other parts of the country at the elementary education stage cant be ignored. The teaching quality and the development of Teacher's profession interacts with each other. The development of Teacher's profession can promote the improvement of teaching quality and in return the teaching quality can promote the development of teacher's profession.

Key words：elementary education，teaching quality，teachers' professional development

前言

近年來，在黨和國家全面實施科教興國戰略和人才興國戰略下，在州委、州政府的堅強領導與高度重視下，甘孜藏區基礎教育已經得到極大的發展，教學質量得到極大的提高，辦學硬件已經基本實現標準化，特別是寄宿制辦學條件得到了很大的改善，十五年免費教育政策的實施和教育扶貧政策的落實，已經讓所有學生在學校的食宿得到保障。甘孜州教育工作重心從抓硬件建設轉到抓軟件建設，圍繞提升教育質量，聚焦教師這個基礎關鍵因素，加強和優化教師專業發展，提升教師隊伍素質，提高教學質量。[1]

在全面建成小康社會的關鍵決勝攻堅階段，甘孜州政府把基礎教育質量的提升擺在甘孜教育發展更加突出的位置，貫穿到政府履行教育職責，教育主管部門實施行政管理，學校分管教學領導實行業務監督管理。教育局和學校把質量提升作為基本職責，落實職責分工，進一步完善教學質量責任追究機制，樹立符合本地實際情況的教學質量關。教育局局長是本地區教學質量的總負責人，校長是學校教學質量的第一責任人，班主任科任教師是班級教學質量的直接責任人。[1]

一、甘孜藏區基礎教育階段英語教育發展滯后

1979年，英語納入我國的高考，英語成績以10%計入總成績，到1983年高考成績以100%計入總分。[2]高考推動了我國的英語教育教學向前發展，20世紀80年代，初中逐步開始普及英語教學。按照教育部的相關要求，自2001年秋季開學，我國城區小學開始逐步普及英語教育，自2002年秋季開學城郊和農村地區小學逐步普及英語教學。[3]

在國家全面推進英語教育教學政策的大背景下，甘孜藏區的基礎英語教育教學得到極大的發展，英語教師數量逐年增加、教師職稱學歷不斷提升、英語教師教學水平不斷提高、教師專業發展逐漸受到重視、英語教學質量不斷上升。然而，總體上甘孜藏區基礎教育階段的英語教育發展水平與全省、全國發展水平相比差距仍然較大。主要在于英語專業學科教師數量嚴重短缺，跨學科使用教師的現象比較突出，英語專業教師學歷職稱整體不高，教師教學能力水平普遍不高，英語師資培訓機制不完善等因素導致該地區基礎教育階段的英語教學質量得不到保障。從主觀因素來看，部分英語教師不注重提高教學質量，教學不認真，對自己要求松懈，學習不主動，專業素質提升不積極等。

二、甘孜藏區基礎教育階段的師資構成情況簡析

甘孜藏區地處四川西南偏遠山區，交通不便、經濟落后、文化和教育發展明顯落后于該省其他地區。據統計至目前，甘孜州共有436所中小學分布在這塊15.3萬平方公里的廣袤土地上，據甘孜州教科所統計的數據資料顯示，目前甘孜州共計有小學教師7639名，小學教師中研究生學歷人數4名 ，本科學歷人數 1926名，專科生學歷人數5353名，高中（中專）學歷人數355名，高中（中專）以下 1名;初中教育階段共有教師2876名，其中研究生學歷人數16名 ，本科學歷人數1872名，專科生學歷人數986名，高中（中專）學歷人數2名，高中（中專）以下0名;普通高中教育階段共有教師987名，其中研究生學歷人數8名 ，本科學歷人數908名，專科生學歷人數71名，高中（中專）學歷人數0名，高中（中專）以下0名;中職教師共299名，其中研究生學歷人數10名，本科學歷人數 271名，專科生學歷人數18名，高中（中專）學歷人數0名，高中（中專）以下0名;特殊教育教師共計21人，其中研究生學歷人數0，本科學歷人數6名，專科生學歷人數15名，高中（中專）學歷人數0名，高中（中專）以下0名。全州英語教師共有768名，小學英語教師215名，初中英語教師422名，高中英語教師131名。從以上數據可以看出甘孜藏區基礎教育階段整體師資力量薄弱;學歷結構不高，全州中小學擁有研究生學歷的教師聊聊無幾，還只有專科或中專學歷的教師占的比重較大，從數量上看甘孜藏區中小學英語教師的數量嚴重不足。

三、甘孜藏區基礎教育階段的英語教學質量較低

甘孜州基礎教育總體質量低而且地區之間發展不平衡。總體概括為以下的分布態勢：離中心城市近的地區優于離中心城市遠的地區，交通便捷的地區優于交通不便的地區，城區優于鄉村地區，農區優于牧區，低海拔地區優于高海拔地區。

姑咱鎮是位于瀘定與康定之間的一個最大的州內鄉鎮，自古以來就是川藏貿易的主要市場所在地和康定折東地區的經濟、交通、物流、文化的中心，S211線康丹公路貫通全境，還與國道318線相連，是康東片區的重要交通樞紐。[4]這里匯集著四川民族學院、甘孜衛校、康定三中，康定市姑咱鎮寄宿制小學等學校。相比較而言，姑咱的基礎教育質量在全州處于相對領先水平，實際上姑咱的基礎教育質量仍不高，特別是英語的教學質量還比較落后。

以下是甘孜州康定市姑咱鎮寄宿制小學2018年秋季學期三年級某班50名學生（參考人數48人，缺考2人）的期末英語考試成績分析：其中最高分99分，最低分14分，分數段為90-99的學生人數是7人，分數段為80-89的學生人數是7人，分數段為70-79的學生人數是8人，分數段為60-69的學生人數是7人，分數段為50-59的學生人數是5人，分數段為40-49的學生人數是6人，分數段為30-39的學生人數是6人，分數段為20-29的學生人數是1人，分數段為10-19的學生人數是1人。及格率僅為60.42。

四、解決甘孜藏區基礎教育階段英語教學質量的關鍵在于加強英語教師的專業發展

1. 教師專業發展的內涵

教師專業發展是教師個體專業動態的，不斷發展變化的繼續學習過程，指教師通過繼續專業訓練，習得教育專業知識技能，強化專業技能，拓展專業內涵、提升專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師的專業發展，包括調查對象平時專業學習手段、專業發展計劃、參加校外教研與短期培訓的次數及個人對其態度、教研與短期培訓對個人專業發展的影響及態度等問題。[5]

2.加強甘孜藏區基礎階段英語教師專業發展的必要性。

教師是影響教學質量高低的關鍵決定性因素。甘孜藏區基礎教育階段的英語教育質量關乎學生未來學習的發展，關乎該地英語教師專業能力的可持續性發展，關乎該地教育質量的整體提升。在目前甘孜藏區基礎教育階段的英語教師總體數量不足，學歷職稱整體不高、英語教師的英語專業知識薄弱、教學方法和教學理念陳舊、教學能力和教學水平落后等現實條件下，要使甘孜藏區基礎教育階段英語教育逐步適應社會發展的需求，不斷滿足當地人們的期望，提升該地區的英語教育教學質量，加強現有師資的專業發展已迫在眉睫。

3.教師專業發展的內在驅動力與外在推動力

2017年，筆者曾對甘孜藏區瀘定、姑咱、康定三個地區的瀘定中學（高中部）、康定市姑咱片區寄宿制小學、康定中學（高中部、初中部）、康定市回民小學、康定東大街小學、甘孜州衛生學校六所中小學英語師資的教師專業發展情況進行隨機問卷調查。根據此次問卷調查所采集的數據和信息，筆者撰寫了一篇“甘孜藏區中小學英語教師專業發展的現狀及策略”的論文，該論文發表在2018年第12期的《海外英語》上。本次調查共收回有效問卷調查表51份，對于問題“您自己思考過自己作為英語教師的專業發展嗎？”，只有16人表明對自己的專業發展有經常思考，有自己的發展規劃， 有半數的被調查表明考慮過，但不知道如何著手，有19人表明聽從管理部門的安排。[5]

從調查數據顯示該地區英語教師對個人職業專業發展的積極性和主動性不高，教師專業發展的內在驅動力不強。在現實生活中，教師這一職業和其它職業一樣能解決從事者的生計問題，但通常教師不能獲得高薪、權力和世俗所謂的成功，教師這一職業的獨特魅力與價值在于精神世界的回報和滿足。教師專業發展的內驅力主要源于教師本人的教育情懷，對學生的無關功利與私利的愛，自覺地對教師這一職業的可持續向前發展的無限追求等方面。教師應深刻地認識到在育人的過程中，自身也在不斷地學習與進步，在教學工作中的投入也是為了自我向前發展與提升所做的努力與付出。[6]

甘孜藏區基礎教育階段英語教師專業發展的外在推動力在于當地教育主管部門制定符合當地實際情況的、科學的、系統的教師專業發展規劃，政府相關部門管理、領導、保障教師專業發展的順利開展，各學校領導堅持落實教師專業發展的具體實施，不斷完善教師專業發展培訓機制，建立科學的評價體系和嚴格的獎懲機制，對教師的專業發展進行監督與指導，形成教師積極主動參加專業發展的氛圍。

結語

教師的專業發展是教育事業不斷發展進步的源泉，是教學質量提高的基本保證。教師對教育和學生的熱愛是教師專業發展的內驅力。

社會、教育管理部門、政府和學校一起營造良好的尊師重教氛圍、尊重教師的教學經驗、尊重教師的個性化發展、耐心看待教師的成長歷程，積極為教師的專業發展提供機會和創造條件。從而不斷喚醒和激發教師專業發展的自覺意識，提升教師專業自主發展的內驅力，促使教師正真做到 “育人”與“育己”并舉。

參考文獻

[1]程靜副州長在推進全州教學質量提升工作視頻會上的講話.甘孜藏族自治州人民政府辦公室，2018.07.11

[2] 劉煒.高等教育視野中的新課程小學英語師資培養問題與策略———以湖南省為例的優化研究 [J]. 高等函授學報（哲學社會科學版），2012（3）.

[3] 陳立乾.民族地區綜合性院校英語教育專業課程設置應突出培養中小學師資教育教學特色 [J].民族教育研究，2013（1）.

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E5%A7%91%E5%92%B1%E9%95%87/909947

[5]豐靜，甘孜藏區中小學英語教師專業發展的現狀及策略[J].海外英語，2018（12）， p15-17

[6]豐靜，甘孜藏區民族高校服務中小學英語師資培養與繼續教育的有效途徑[J].林區教學，2019（3），p79-82

基金項目：2017年度四川省高校人文社科研究基地四川中小學教師專業發展研究中心科研項目“民族地區中小學英語教師專業發展研究——以甘孜藏區為例”（PDTR2017-19）

藏區外語教育文獻翻譯研究所

Khams Research Institute of Translation on Foreign Educational Literature