“互聯網+”時代高職《單片機應用技術》教學改革的思考

雷順安

摘? 要：“互聯網+”被廣泛應用到教育教學領域，很好的改善了現代教學過程中，教師的教和學生的學，充分體現了互聯網的優越性，得到了教師和學生的普遍認可。本文針對單片機任務驅動教學法中存在的一些不足，作出“互聯網+任務驅動” 教學的一些思考，通過互聯網，使課堂教學資源更加豐富，生動有趣，提高高職教學質量。

關鍵詞：任務驅動教學;互聯網+;單片機;教學改革

《單片機應用技術》是化工自動化技術專業的一門專業核心課程，理論性和實踐性均很強。本課程旨在使本專業學生掌握當前最流行的80C51單片機的結構、原理，能夠進行簡單的單片機應用系統的設計，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，為后續課程的學習和將來的就業奠定更多的基礎。

一、傳統任務驅動教學存在的一些不足

1.教學進度不易把握

任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，學生的基礎水平和對待學習的態度、興趣也是參差不齊，導致教師無法準確的把握課程的進度和學生對知識點的掌握程度。以至于一個任務結束時，有些人能夠提前較好的完成，有些人卻是“草草收兵”，而預期的教學效果也很難達到。

2.課堂管理有待改進

課室或實訓過程中，一個老師需要輔導的學生數量往往比較多，任務驅動教學的教學過程又更加靈活，同一時間老師不可能注意到所有的學生，也很難做到讓所有的學生都忙起來，進而出現了個別學生偷懶，甚至干擾他人的情況。

3.教學評價有困難

任務驅動教學在實施過程中，很多任務需要分組進行，由于學生本身水平的差異，在任務完成過程中，每個人的貢獻值是不同的，甚至有些學生會濫竽充數，緊緊地依靠別人，分享別人的成果，給老師造成形式一片大好的假象。真實的教學效果，很難呈現在老師眼前，導致最終教學評價會出現很大的偏差。

二、“互聯網+任務驅動”教學的特點

對于現代學生來說，互聯網已經成為他們學習和生活中不可或缺的一部分。“互聯網+教育”就是利用學生的這一特點，借助互聯網技術，把和教學相關的視頻、圖片、文字、動畫等資源整合到一起進行推送，從而構建一種開放靈活的教學模式，同時將學生有限的課程時間進行拓展。讓學生充分利用課前、課中、課余時間，隨時隨地學習，并根據自己的情況反復的練習。從而提高課程的教學質量，使學生的知識更加扎實。

“互聯網+任務驅動”教學模式的引入，使得教學過程更加具有趣味性、娛樂性、符合現代高職學生的接受特點。更有利于提高學生學習的效率和興趣，同時培養學生獨立探索、勇于開拓進取素養。

三、“互聯網+任務驅動”教學的實施

1.任務的設計

在任務的設計上，使學生的學習，能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，讓學習更加直觀和形象化。任務中用到的知識要求從易到難，任務之間也要由簡單和復雜，做到由淺入深，循序漸進。簡單任務幫助學生更好的掌握基礎知識、樹立學習的自信，復雜任務由學習小組完成，培養學生分析問題、解決問題和團隊協作的能力。

2.任務的實施

“互聯網+任務驅動”教學，在任務實施過程中，強調學生的自主學習和協作學習，并充分利用互聯網資源和平臺，引導學生課前自主預習，明確任務的方向，課內將知識轉化為技能，課后繼續鞏固提升。

①課前，利用優學院網絡平臺讓學習提前接觸到課堂知識，明確課堂需要完成的任務

教師根據教學目標，將任務所需要的課件、微視頻、技術動態等資訊推送給學生。學生通過討論互動區提前進行交流和預習，教師根據學生的討論和交流情況，進行有針對性的備課。以學生的問題為主線，提升備課的針對性，提高學生在課堂上的參與度，讓學生更加容易接受課堂內容。平臺根據學生討論發言的活躍程度，進行記錄和評價。

②課中，鼓勵學生獨立探索、協作學習，將知識轉化為技能

根據學生課前討論和反饋，綜合所有情況，教師以解決學生的問題為目標，從學生感興趣的、淺顯的實例入手，帶動理論的學習和軟件的操作，使學生處于積極的學習狀態，獲得相應的成就感、滿足感，激發他們的學習興趣，形成一個感知心智活動的良性循環。同時，利用優學院平臺上的討論區，大家可以把自己的疑問推送到平臺，讓已經懂的學生給予反饋，其他人也可以對該反饋進行點贊或者補充;利用搶答等功能，來烘托課堂上的氣氛。所以，已經學懂的人，可以在討論區及時回答或補充回答別人的問題，有疑問的同學很快也能知道問題的答案，可以避免有人提前完成，無所事事，也可避免有人草草收兵，一知半解。課堂上，大家也都忙了起來，讓課程更活。平臺也隨時記錄大家的活動情況，進行評價。保證知識轉化為技能順利進行。

③課后，繼續開放實訓室，另外形成課堂評價，為期末評價積累積累依據

開放實訓室，讓學生利用課余時間自由練習，做一些自己喜歡的設計和制作。課堂所布置的任務是開放性的，大家把自己的完成情況，上傳到平臺，進行自評和互評。這樣能有效避免傳統的學生單打獨斗，根據平臺的數據，掌握每個學生的表現情況，防止有人濫竽充數、渾水摸魚。

四、展望

互聯網+任務驅動教學，充分利用互聯網技術，將“線下+線上”課程有效結合，學生也能夠通過互聯網隨時獲得幫助，并隨時成為“教師”。即能使學生達到一定的認知目標和技能目標，且對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造等方面產生積極的影響，又能夠克服傳統任務驅動教學中進度不易把握、課堂管理不科學、評價困難的難題。

參考文獻

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[3]? 蔡晨，黃鶯.“互聯網+”時代的單片機教學思考與探索[J].中國校外教育，2017.

基金項目：廣州工程技術職業學院2018年度質量工程課題，項目名稱《化工自動化技術專業大學生自主學習激勵機制建設研究》，項目編號：YJG201808