淺析情境教學法在小學語文課堂中的運用

左春麗

摘 要：情境教學法最重要在于培養小學生語文綜合能力，興趣的存在可以維持一個人對一件事情的熱愛程度，興趣的存在可加強學生對語文知識的探究力度，加深語文學習傾向。激發學生的學習興趣能夠讓學生在愉悅的情緒中開展語文學習，增強獲取知識的主動性與積極性。本文主要探討情境教學法在小學語文課堂中的運用。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;課堂教學

雖然，語文知識比較淺顯易懂，但在傳統的語文課堂中，教學方式落后，許多學生提不起興趣學習，學生在課堂上沒有學習主動性。從而浪費了語文學科的優勢，讓小學語文課堂的教學效率大打折扣。長此以往，便會形成惡性循環。情境教學是非常綜合的一種教學方法，它可以調動學生的學習積極性，讓每位學生都能參與到課堂中。教師在情境教學中，學生對文章的理解與記憶也能更加深刻，對提高學生的課堂學習效率與自身的綜合素質有不可或缺的作用。

一、在小學語文課堂實施情境教學意義

（一）激發學生學習興趣

利用情景教學主要為求吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，興趣的感知又分為直接性與間接性，例如學生對某篇文章故事背景充滿興趣，很容易讓學生產生探究性，此種為直接興趣。對課堂知識有需求性，進而產生理念性興趣，依靠學生意志維持興趣度。情境教學可以提升學生的學習興趣，小學生處于年齡較小階段，心理年齡不夠成熟，因此很容易受到新鮮事物的吸引。良好的課堂教學模式是成功的開始也是成功的關鍵，與傳統枯燥的課堂學習相比，情境教學更富有活力性與靈動性。在傳統課堂教學中，小學生的自我控制力和意志力稍有欠缺，就很容易在枯燥的閱讀教學中被其他事物吸引注意力，導致語文課堂教學秩序受到影響。情境教學能吸引學生對閱讀課堂的興趣與注意力，提前講述一件未知性強的故事，讓學生對未知的教學內容產生好奇心，進而加強對語文的興趣度。

（二）增強課堂學習氛圍

小學教學時長僅有四十五分鐘，傳統語文教學課程無趣，通常教師會帶領學生閱讀文章無法高效且合理化應用課堂時間，教師對課堂教學好似使用機械生產將知識打包為成品給予學生。此種填鴨式教學已經不適用于現今語文課堂中，不僅扼殺了學生興趣，同時會降低學生的學習自主性。情境教學的開展使教學更加生動，增強師生之間互動性。每節課內容因為情境教學的加入而產生了不確定性，學生會對下次課堂充滿好奇。情境教學也可將建立小組討論，拉近生生之間的距離，促進課堂和諧并建立團隊合作的情感，懂得合作的精髓與重要性。

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的運用策略

（一）運用多媒體創設情境

多媒體教學是情境教學法中重要的方法之一。可以聲情并茂的直接作用于學生的感官、聽覺神經，將直觀具體的知識轉化為抽象的思維，使學生在大腦中留下鮮明的印象。小學階段學生的思維方式以形象思維見長。多媒體給學生呈現出最直觀的教學方式，學生可以借助圖片、視頻、聲音加深對課本知識的理解，提高識字寫字以及寫作水平。如在講到《草原的早晨》一篇課程時，教師通過多媒體可以展示內蒙古大草原的景色，再播放草原上牧民、牛羊生活的場景，讓學生通過視頻感受到廣袤的草原，感受到藍天、白云之下的美麗生活，由此內心產生向往之情，感受到草原的美麗。在這種多感官神經刺激作用下，單一的課堂教學變得生動有趣，促使學生吸收更多的語文知識，可以極大的提高學生創造力、想象力和思維能力。由此達到情境教學的根本目的。

（二）錘煉語言創設情境

語文教學與情境教學有著緊密的聯系，語言是情境教學的基礎，情境教學是語言的升華。小學語文課本中選材的文章內容極其豐富，這些都是情境教學法良好的素材。通過朗讀可以為學生創設語言情境，讓學生在語言的環境之中受到教育，感受課本中教學的內容。如講到小學語文課本中丑小鴨一課，對丑小鴨受到欺負這一環節進行描述，用咬、啄、討厭等詞語創設情境，可以讓學生抓住文章的關鍵詞，使學生不自然的進入情境，對丑小鴨受欺負的詞語進行認識，進而進行補充如孤單、鉆出、離開等。這一系列詞語的描寫讓學生感同身受，將自己的情感傾注于語文課本之中，然后教師再通過丑小鴨變天鵝的過程，使事件進行反轉，使學生對文章的重點詞語牢記在心。

（三）提出問題創設情境

兒童的內心世界極其豐富，他們對未來的世界充滿了好奇之心，通過問題更能夠激發學生積極學習的心理。因此，教師要善于運用問題誘發學生創造的思維，培養學生敢于提問、敢于發問、敢于解決問題的精神，讓學生在探究性問題情境之中獲得更多表現的機會，使問題與課本產生良性的互動。如《比尾巴》是一篇富有童趣的文章，教師要根據不同小動物尾巴的不同特征，提問：“學生們，你們想知道這些動物都是誰嗎？看看能不能為這6條尾巴找個各自的主人？以問題作為切入點，很容易把學生的興趣調動起來，帶入到動物王國之中。

（四）角色扮演創造情境

為了讓學生感受到真實的教學情境之中，運用角色扮演可以讓學生進行情境帶入，從課本角色的角度上理解內容，讓學生作為語文課本的主人公，讓學生表達內心真實的想法，促進對課本的深入理解。在小學階段角色扮演創設情境的方法，主要有三種，一是為學生分配角色，讓學生通過有感情的朗讀，讓學生進入情境體悟課本中人物的不同情感。二是對課本中內容的角色進行分配，讓學生分別扮演課本中不同的人物，讓學生站在主人公的角度去體會事件發生的過程。三是直接表演，將課本改編成話劇，讓學生在話劇中扮演不同的角色，在舞臺上進行有感情的表演，可以極大的提高學生的表演力，使人物性格張力表現得淋漓盡致。

結論

總之，教師要不斷探索創新情境教學的不同方法，根據語文教學的實際要求，營造出一種有趣的教學氛圍，讓學生在情境環境之中，不斷學習新的知識，提高新的能力。

參考文獻

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