關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討

刁麗萍

摘 要：小學(xué)生有好的寫作能力，不但可以提高自身的個(gè)人素養(yǎng)，還可以提高自身的文化修養(yǎng)。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)策略進(jìn)行探討，目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生本教育

一、引言

生本教育的核心思想是以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，以期為學(xué)生潛能的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。據(jù)調(diào)查，我國(guó)小學(xué)作文的教學(xué)效果不理想，對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高有很大的影響。本文根據(jù)小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了生本教育的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)生文化素養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展都有著指導(dǎo)的意義。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏生活的引導(dǎo)

這幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)太過重視教材中知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生寫作技巧的傳授也僅限于教科書上的內(nèi)容，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活感受對(duì)語(yǔ)文寫作的重要性。而且很多教師過于注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生情感的教育，只是一味地闡述基礎(chǔ)知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)時(shí)和生活完全脫軌，讓學(xué)生很難對(duì)寫作提起興趣，時(shí)間一久，容易使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)寫作。這種情緒一旦產(chǎn)生了，對(duì)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)有很大的影響，對(duì)教師教學(xué)的效果也有很大的影響。比如說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生死記硬背，或者將寫作的模式交給學(xué)生，那學(xué)生缺乏自己對(duì)寫作的思考，使得所有學(xué)生的寫作都是千篇一律，沒有自己的特色。

（二）教學(xué)中缺乏人文的教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不單單是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有人文思想的學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)相統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人文思想分為道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)兩種。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師思想古板，教學(xué)方式缺乏特色，而且在作文教學(xué)中不注重情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作文沒有特色，沒有情感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生寫出來(lái)的作文缺少人情味。當(dāng)然也有一部分老師太過于注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致這些學(xué)生寫出來(lái)的作文偏離了生活和實(shí)際情況，缺乏感情色彩和真實(shí)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用對(duì)策

（一）在教學(xué)的過程中導(dǎo)入生活的元素

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文的教學(xué)，大多數(shù)都是套用優(yōu)秀的范文，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容過于片面化，學(xué)生寫出來(lái)的作文模式也是大同小異。其中有一部分教師僅僅是注重模仿，這樣雖然對(duì)學(xué)生的寫作能力有一定的提升作用，但是并沒有履行以學(xué)生為核心的教學(xué)宗旨。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過程中，一定要注重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還可以在教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生的生活元素，讓學(xué)生在生活中多觀察身邊的人和事物，這樣有利于學(xué)生寫作的真實(shí)性。比如說(shuō)，老師可以相對(duì)應(yīng)的季節(jié)命題《學(xué)校中春天的景色》讓學(xué)生進(jìn)行寫作，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間對(duì)學(xué)校的景色進(jìn)行觀察，讓學(xué)生多去觀查校園中有那些春天的美景，然后閱讀關(guān)于春天校園風(fēng)景的書籍，在閱讀的過程中覺得很好的詞匯和詞句記錄下來(lái)。比如，枯木逢春、春色滿園、欣欣向榮等等。讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的詞匯將校園中春天的美色在作文中生動(dòng)的描述出來(lái)。用這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還可以讓學(xué)生積極的參與到教師在作文教學(xué)中，讓學(xué)生寫出來(lái)的作文更真實(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的訓(xùn)練

教師在作文寫作的教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀不但可以幫助學(xué)生積累寫作素材，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言感受力。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，教師的引導(dǎo)很重要。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀課外的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到好的詞匯、句子時(shí)記錄下來(lái)，閱讀還可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過閱讀可以讓學(xué)生提高自己的審美能力和欣賞能力。生本教育就是讓教師要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)階段，教師提供適合學(xué)生的范文或者書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和有著很大的幫助。良好的閱讀可以讓學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生掌握更多的詞匯和詞句，同時(shí)對(duì)教師在語(yǔ)文作文寫作中也有很好的教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生自行修改作文的能力

我們知道著名的作家之所以有深厚的文學(xué)功底和寫作能力，都是因?yàn)樗麄冏约簩?duì)自己的文章反復(fù)的修改，在對(duì)文章修改的過程中，可以提高自己寫作的質(zhì)量。

比如說(shuō)，郭沫若就是花了25年的時(shí)間反反復(fù)復(fù)的修改才寫完著名的《棠棣之花》，還有我國(guó)的四大名著就是花了很長(zhǎng)的時(shí)間，作者反反復(fù)復(fù)的去修改才完成的。在二十一世紀(jì)的教學(xué)中，生本教育是要求語(yǔ)文教師做教學(xué)中不但要培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己文章的修改能力。所以教師應(yīng)該要讓學(xué)生了解到對(duì)自己作文的修改的重要性，才能提高學(xué)生對(duì)作文修改的重視。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)不單單是重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。而且由于小學(xué)是知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，無(wú)論學(xué)生的觀察力還是語(yǔ)言的組織能力都是比較弱的，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)寫作，而且有部分學(xué)生還恐懼寫作，保證小學(xué)生的寫作能力都偏差。所以語(yǔ)文教師在寫作的教學(xué)中一定要導(dǎo)入生活元素，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和提高學(xué)生自己的修復(fù)能力，才能更好提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

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