試析陜西鄉村“家園共育”幼兒的現狀與策略提升

鄒燕

【摘 要】 本文從鄉村幼兒園家園共育的現狀入手，分析了鄉村幼兒園家園共育存在問題的成因，提出了提升鄉村幼兒園家園共育水平的具體策略。幼兒園應多開展家園共育活動;要大力發展地區經濟，為鄉村幼兒園發展提供支持;幼兒教師應加強與家長的溝通交流。切實為鄉村幼兒健康成長構建良好的教育環境。

【關鍵詞】 鄉村幼兒園;家園共育;現狀;提升策略;陜西省

一、引言

在陜西學齡前兒童中，鄉村適齡幼兒的數量所占比重較大，因此鄉村幼兒教育質量在很大程度上影響著陜西省學前教育的整體水平。陜西省鄉村學前教育必須要不懈努力，將教學質量大幅度提高，不能只僅僅確保適齡兒童有學上，還需要保證在幼兒的早期教育中家庭和幼兒園的義務、責任都得到基本履行。唯有如此，陜西省優質現代教育才可能順利發展。

在幼兒教育的過程中，不僅僅幼兒教師具有教學責任，幼兒所在的家庭也需要承擔教育責任，在幼兒教育方面幼兒教師和幼兒家長之間必須要經常交流、溝通。值得注意的是，在幼兒教育過程中各個教育主體所需要承擔的責任中排在首位的是家庭，其所需要發揮的作用是任何幼兒教師都無法替代的。目前在陜西省鄉村幼兒教育過程中，幼兒家庭很難認真、徹底地履行其所需要承擔的責任。本文在此背景下探討鄉村幼兒園家園共育現狀，旨在提高鄉村幼兒所在幼兒園及家庭對家園共育的重視程度，確保家庭在幼兒教育中發揮其應有的作用。

二、鄉村幼兒園家園共育現狀

1、家園共育形式單一

家園共育實際上指的就是家校聯合教育，在幼兒教育過程中幼兒園、幼兒教師與幼兒家庭配合開展幼兒教育的模式。一般有多種形式存在于幼兒園的家園共育中，但是從現階段陜西省鄉村幼兒園家園共育現狀來看，很多鄉村地區的幼兒園和家長之間基本上都是采用比較單一的方式開展幼兒的共同教育。多數幼兒園與家長是唯一配合開展幼兒教育的形式，家長除此之外沒有其他方式可以參與到幼兒的家庭學校教育。在與幼兒家長溝通時，幼兒教師和園方也主要是通過家長會的方式，在共同培訓和教育幼兒方面與幼兒的家庭很難采取其他的家園共育形式。由此可見，現階段陜西省鄉村地區幼兒園家園共育形式過于單一。

2、隔代教育現象普遍

在陜西省多數鄉村地區，幼兒教育過程中隔代教育的現象非常普遍，這在鄉村幼兒園家園共育中也是一個比較嚴重的問題。進行隔代教育的幼兒一般是由祖輩作為日常監護人，這些幼兒的爺爺奶奶或者是外公外婆很少意識到與幼兒教師溝通的重要性，在幼兒教師忽視的情況下就會直接導致幼兒園與家長之間零互動。且祖輩家長在教育幼兒時，往往很難采用科學的教育方式，他們對幼兒非常溺愛，對幼兒的一些不良生活習慣、學習習慣都是持縱容的態度，甚至還會向孫輩傳授一些不良的生活方式和傳統陋習。這樣就直接導致幼兒教育秩序被打亂，鄉村幼兒園內家園共育的矛盾自然產生。

3、家園共育主體角色失敗

在鄉村地區，很多幼兒家長都不掌握科學的教育理念，一些家長認為學習舞蹈、繪畫、藝術等內容都是在浪費時間，幼兒園教師需要將更多的文化知識比如識字、算數等教授給兒童。一些幼兒園的幼兒教師對自己在家園共育方面所需要發揮的作用并沒有清楚地認識，不了解自己需要承擔何種責任，此外一些家長也不了解自己在幼兒教育方面所需要承擔的責任，甚至一些家長認為自己把孩子交給幼兒園，教育幼兒的全部責任就需要由學校承擔。由此可見，在鄉村幼兒園開展家園共育活動時，家園共育的主體都存在著扮演角色失敗的情況，無法承擔應擔負的責任。

三、鄉村幼兒園家園共育存在問題的成因分析

1、幼兒園辦園理念存在偏差

幼兒園及幼兒教師教育幼兒的方式受到了其教育理念的影響，一些幼兒園更加強調培養幼兒的情感技能，因此幼兒教師及園方與幼兒家長之間的溝通交流時間會更長，幼兒與家長、幼兒教師也會在很多愉快的氛圍中相處。但是在一些鄉村幼兒園，為了迎合部分家長望子成龍的心態，往往會更加關注知識的傳授，會將超過幼兒接受能力范圍的知識量傳授給幼兒，這樣超負荷的教學內容很容易讓幼兒對學習產生抵觸情緒。而幼兒教師自身也會分散更多的精力在教學任務的完成上，與幼兒家長之間的交流自然而然有所減少。這非常不利于幼兒發展，也不利于開展家園共育活動。

2、地區經濟發展水平較低

鄉村幼兒教育質量在很大程度上受到了地區經濟發展的影響。薄弱的地區經濟會直接影響幼兒所在家庭收入，讓一些幼兒父輩家長不得不選擇外出務工，將幼兒交由祖輩教導，隔代教育的現象由此形成。而隔代教育中，祖輩的文化水平相對較低，他們在向孫輩傳遞文化時很可能將落后的文化傳遞給他們，從而對家園共育發展產生不利影響。且較弱的地方財政實力讓當地幼兒教育很難獲得公共財政投入，滯后的教師教育、較低的幼兒教師待遇、滯后的幼兒園基礎設施建設對幼兒園開展家園共育活動都會產生一定負面影響。

3、幼兒教師與家長缺乏溝通

在鄉村幼兒園家園共育的過程中，家長與幼兒教師的溝通至關重要，但是他們之間的溝通交流非常有可能會受到幼兒教師的溝通技能水平以及家長的態度等因素的影響。在鄉村幼兒園，幼兒教師往往有著較大的工作量，通常情況下他們只能有很少的時間可以與幼兒家長溝通。而這時如果幼兒家長再不配合幼兒教師的溝通工作時，胡攪蠻纏，很多幼兒教師就會針對家長溝通問題產生恐懼、抵觸心理，不愿意主動與家長溝通。此外，一些鄉村幼兒園教師比較年輕，他們溝通技巧的掌握水平較低，很害怕與幼兒家長溝通，擔心自己會所錯話引起幼兒家長的不良情緒。由此可見，目前在鄉村幼兒園家園共育過程中，幼兒家長與幼兒教師之間不良的溝通交流對其產生了直接影響。

四、提升鄉村幼兒園家園共育水平的具體策略

1、幼兒園應多開展家園共育活動

在幼兒園管理過程中，家園共育工作發揮著重要的作用。幼兒園各項工作想要開展順利，離不開眾多幼兒家長的支持和理解。鄉村幼兒園一般不具備較大的規模，園內也沒有較多的幼兒數量，因此幼兒園方面與幼兒家長方面本應該更加容易溝通、商討，達成一致共識。個人認為，幼兒園現階段單一的家園共育活動形式需要改進，將家園共育活動形式豐富，比如幼兒園內可以采用布置親子作業、參觀菜園農田活動、設置親子活動日、家長開放日、家訪等方式來實現園方與家長的溝通互動，不拘泥于家長會這一種家園共育活動形式。豐富的家園共育活動形式不僅僅可以吸引家長參與到幼兒教育中來，還可以提升幼兒的學習興趣。

2、大力發展地區經濟，為幼兒園發展提供支持

鄉村幼兒園家園共育活動想要取得成效，就需要適當地改善隔代教育現象，而鄉村地區隔代教育情況想要改善，就必須要發展地區經濟。只有鄉村地區的整體經濟實力提升，幼兒所在家庭的家庭可支配性收入升高，幼兒的父輩家長才會選擇回鄉就業，替代祖輩家長參加家園共育活動，并配合幼兒教師糾正幼兒的不良生活習慣。此外，鄉村地區經濟發展，當地政府財政收入增加之后，就可以將很多的資金投入到鄉村幼兒教育方面，提高幼兒教師待遇的同時改善鄉村幼兒園基礎設施建設，為鄉村幼兒園家園共育活動的開展提供條件保障。

3、幼兒教師應加強與家長的溝通交流

現階段幼兒教師與幼兒家長之間的溝通交流遠遠無法滿足家園共育的需要，只是當幼兒出現身體健康問題時或在家長接送幼兒的時候才與家長溝通。這樣的溝通內容有限，且溝通時間較短。因此鄉村幼兒園的家園共育水平想要提升，幼兒園教師必須要加強與幼兒家長的溝通交流。

幼兒教師必須要克服自己的心理壓力，保持自信、耐心的態度與幼兒家長進行溝通，在與幼兒家長進行溝通時幼兒教師最好可以做到隨時溝通，不定期、不定時的進行，只有這樣，幼兒的真實情況幼兒教師才能夠了解，在教育幼兒時才能夠做到因材施教。此外，除了與幼兒的監護人、祖輩家長溝通之外，還可以嘗試與外出務工的幼兒父輩家長聯系，讓其轉達一些不方便與祖輩家長交流的內容。

五、結語

在鄉村幼兒教育中，幼兒所在家庭與幼兒園發揮的作用同等重要，此外多個社會層面也有參與幼兒教育的責任。因此在鄉村幼兒園開展家園共育活動時，幼兒園及幼兒教師必須要將家庭的關鍵作用發揮出來，讓家長主動、積極地參與到幼兒教育中來。幼兒園家園共育活動水平的提高，有助于為幼兒打造健康成長、幸?？鞓返耐?，因此政府、幼兒家庭、幼兒園、幼兒教師等多方仍需要共同努力。

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【作者簡介】

鄒 燕（1981.10—）女，漢族，陜西西安人，任職于陜西學前師范學院，副研究員，研究方向：基礎教育、校園長培訓.

本文是陜西學前師范學院校級科研項目《陜西省鄉村幼兒園家園共育現狀與提升策略研究》（JD2018Z05）最終成果