小組合作模式在小學數學課堂中的應用研究

遼寧省沈陽市蘇家屯區紅菱九年一貫制學校 佟 菲

自從我國教育部制定了掃除“文盲”的人才培養政策之后，我國便實行了九年制義務教育制度，使得越來越多的兒童進入了小學學校接受基礎教育。這就意味著小學數學教師的課堂教學任務越來越繁重，難以通過傳統教學模式應付小學生的多元需求，而且很可能會因為人數眾多而出現不公平教育。但是，小組合作教學模式卻可以很好地解決這個問題，比如將眾多小學生分成3-6 人的學習小組更便于教師管理學生，而且小學生可以在小組內暢所欲言，全面展示自己的數學學習潛能。所以，小學數學教師應該主動利用小組合作教學模式組織課堂教學，為提升小學生的數學能力做好準備。

一、優化數學小組成員搭配

小組合作教學模式的基本依據便是學習小組，小組內部成員搭配是否合理也影響著小組合作教學活動的組織效率，關系著小學數學學科的健康發展。我們必須要知道，小組合作教學模式并不是要根據學習小組將學生分成三六九等，而是要讓每一個小學生都有公平參與數學探究的機會，所以我們必須要全面分析學情信息，以“組內異質，組際同質”的方式組建數學學習小組。

為了科學組建學習小組，我首先匯總了本班學生在歷次數學考試、數學練習中的成績，分析了小學生的平均數學水平，借此將學生分成了優等生、中等生與學困生三個層次。通過觀察可以發現，本班學困生、尖子生的人數相對較少，大多數學生都集中在中等生層面，這就意味著本班學生的數學水平差異較小，便于我們組織公平的小組合作探究活動。然后，兩名中等生需相互選擇，進而再與優等生、學困生互選，最終構成四人小組，作為參與數學合作探究活動的基本形式。最后，為了避免學習小組數學水平不平均的問題，我會與小學生討論，小范圍內調整小組成員搭配。如此一來，我不僅保證了分組的科學性，還兼顧了小學生的人際關系，為構建和諧班級做好了充足準備。

二、落實小組合作探究任務

待分組問題結束之后，小學數學教師便要及時組織小學生參與小組合作探究。常規的小學數學通常是以學生被動接受的形式組織理論教學，雖然可以較為快速地完成知識傳遞任務，但是卻忽視了小學生數學思維與學科能力的培養，所以教育部提出了突出學生主體地位的教學建議。在這一時代背景下，小學數學教師也應借助小組合作教學來組織數學探究，讓小學生們在集體智慧與合作交流中匯總數學學科的發展規律，促使小學生實現可持續發展。

如在“誰的得分高”一課教學中，筆者便鼓勵小學生在小組合作學習活動中自主探究了連加法的應用規律，鼓勵小學生通過連加算式總結豎式計算的計算方法與連加規律。為此，筆者展示了一系列算式，如：14+35+46、21+12+39 等等，希望小學生們可以在小組討論中總結出簡易算法。通過觀察，小學生認為數字的順序不會影響連加計算的結果，認為我們應該先尋找連加算式中的特殊數字，如：“14和46”“21 和39”等等，將其湊成整數，然后再連加另外一個數字。還有的學生認為，豎式計算就是按照個、十、百、千……這個規律寫下相應的數字，然后計算相應數位上的數字結果即可得出連加結果，等等。這些結論都是小學生通過集體討論得出的，提煉出了連加規律，有效提升了小學生的計算能力。

三、及時點評小組合作教學質量

教學評價伴隨著教學活動而發生，但是小學數學教師卻一直沉浸在“用分數論人才”的錯誤理念中，導致教學評價逐漸成為評價小學生數學學習效果的單一工具。然而，小組合作教學模式關注的是學生的學習進步，認為小學生應該在合作學習中學習他人的優點與長處，以交流、探究實現有意義學習。這就促使小學數學教師必須要掌握豐富的學情知識，及時評價小組合作教學活動質量，查漏補缺，及時修正，以便進一步提高小學數學教學效率。

如在“折一折，做一做”一課教學中，筆者鼓勵小學生通過剪紙活動剪裁出軸對稱圖形，然后通過折疊活動總結出了軸對稱圖形的幾何性質。待小組合作探究活動結束之后，筆者便以小組合作效率入手，全面分析了每一個學習小組的突出表現與改進方向，希望小學生可以再接再厲，在下一輪小組合作探究活動中展示自己的數學能力。

總而言之，小組合作教學模式是我們實現生本教育與有效教學的重要方式，能夠更好地保證小學生的課堂參與度。因此，小學數學教師應該合理利用小組合作教學模式，增加小學生的學習經驗，促使小學生在數學學習中實現長遠進步。