探究初中歷史教學中史料應用問題及對策

陳孝驢

摘要：歷史這門課程對于文化的呈現度很高，對于學生的成長發(fā)展也有很重要的影響。目前，初中歷史這門課程在教學時出現了很多問題，尤其是關于教學史料的應用問題。本文對初中歷史教學史料應用出現的問題進行了簡要分析，提出了內容不夠真實、使用方法不當、與學生脫節(jié)等方面的問題，并提出了相應的解決策略，希望提高史料的應用質量。

關鍵詞：初中歷史；史料應用；教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0043

隨著國家的不斷發(fā)展，我國人民對于教育也越來越重視，尤其是對于初中歷史教學管理和教學手段方面做出了改革后，受到了廣大教師的重視。但是，在目前還是存在很多問題，導致初中歷史教學史料應用的質量不高。針對此問題教師要進行研究，通過多種教育方法提高學生學習歷史的興趣，達到優(yōu)化教學效果的目的。

一、初中歷史教學中史料應用出現的問題

1.內容不夠真實

現如今網絡社會飛速發(fā)展，為人們提供了更加方便地獲取知識的途徑，但是由于網絡環(huán)境過于復雜，其中摻雜著很多不正確、不真實的資料，教師在進行備課時，如果對網絡獲取的資料沒有通過核實就直接利用于課堂中，那么就會誤導學生學習到不夠真實的史料，使自己的教學不僅沒有提高還會帶來負面影響。比如，很多影視劇和小說都對歷史進行了一定的改動，如果將這個作為參考進行教學，那么學生的學習就會陷入誤區(qū)。

2.使用方法不當

很大一部分教師在將史料展示給學生時，都是將自己選取好的內容直接展示給學生，并將自己對這些史料的看法也展示給學生。這種教學史料的方法，無法體現學生的主體地位，學生的主觀能動性也無法體現。學生沒有進行思考就獲取了知識，長此以往，學生對于歷史資料的分析理解能力就會下降，在進行考試作答和研究自己感興趣的資料時會感到無從下手，不利于學生的歷史學習。

3.與學生脫節(jié)

史料的選取與學生脫節(jié)也是一個很重要的問題。在實際的初中歷史教學課堂中，教師在進行史料的選取時，往往只注意到了自己的需求，而沒有注意自己選取的史料學生是否感興趣并有需求，導致學生學習史料時會與實際的應用脫節(jié)，學生的興趣和需求沒有得到滿足，學習興趣就會下降，其受到挫折打壓后就會失去學習的自信心，能力也就無法得到提升。

二、初中歷史教學中史料應用的策略

1.加強導入史料應用

教師在進行初中歷史教學時，要注意到目前的史料應用中出現的問題，然后根據不同的問題采取不同的教學手段。對于史料導入這一環(huán)節(jié)，教師可以將學生的實際生活情境與史料相結合進行導入，激發(fā)學生的興趣，提高史料與教學內容的聯系，加強導入史料的應用。比如，在學習“原始農耕生活”時，教師可以將生活中的水稻、小麥等的演變過程作為導入的環(huán)節(jié)，給學生觀看視頻或者圖片，發(fā)揮史料的直觀特性，讓學生先了解植物的變化進程，從而在了解原始農耕生活時會更加清晰和容易。通過對史料的直觀性特征進行展示導入，可以提高學生的學習興趣，便于之后教學內容的開展。

2.科學合理地選取史料

史料的合理選取與利用有利于學生在學習歷史時能夠對歷史有正確的認識，并對存在矛盾的歷史問題進行辯證分析。比如，對于李鴻章這個人的認識，在大部分人眼中，這個人是一個“賣國賊”，對中國做出了很多不利的行為。但是事實上李鴻章對于中國做出了重大的貢獻，他提出了“洋務運動”，促進了中國的發(fā)展。根據這些史料，教師就可以選取關于李鴻章正反兩面的史料讓學生進行分析，探討李鴻章究竟是一個怎樣的人。教師可以在給出史料后將學生分組，通過辯論的形式進行探究。通過這樣的史料選擇對李鴻章進行多方面的展示，學生在學習歷史時就會從多樣化的角度進行學習，培養(yǎng)了學生的全局意識。

3.為史料應用創(chuàng)設情境

在對史料進行有效利用時，還要考慮到史料情境的創(chuàng)設。為史料的應用創(chuàng)設一個情境，學生會對史料有更好的理解，學習效率也會提高，也可以獲得正確看待歷史的觀念。比如，在學習“新文化運動”時，教師可以選取新文化運動的主要人物在當時的行為的史料，如陳獨秀、李大釗等。教師可以先讓學生通過觀看視頻的形式對史料有初步的了解，創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境，使學生在接下來的內容學習中會更加積極主動。除此之外，教師也可以通過角色表演的形式創(chuàng)設情境。比如，在學習“虎門銷煙”時，教師可以給學生觀看當時記錄下來的雕像和主要人物性格的分析，之后教師再選取學生模仿當時的情景，讓學生融入到當時林則徐的心情之中，以此使學生對于這一段歷史的了解更加深刻。

總而言之，在初中歷史這門課程的教學中，教師要重視史料在其中所起到的作用，根據學生的需求和課程的內容科學合理地選取史料，并利用史料的各種特征進行導入，為其創(chuàng)設教學情境，使學生在學習歷史時能更加有興趣，拓展學生的知識視野，從而使學生的歷史素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

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[2]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

（作者單位：江西省臨川第二中學344100）