初中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究

羅明臣

摘要：本文從生物教材入手，深入挖掘其心理健康教育的素材，然后以《社會行為》為例設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使心理健康教育無形滲透于課堂中，最終豐富了學(xué)生的實(shí)踐方法，提升了心理健康教育滲透的質(zhì)量，旨在提高初中生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物；心理健康；實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0138

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對人才的需求不斷提高。近幾年青少年心理問題引起的犯罪不斷增多，使得心理教育得到了更多人的重視，越來越多的一線教師意識到學(xué)生的心理健康教育不容忽視，其開始在自己的學(xué)科教學(xué)中融入心理健康內(nèi)容，以此潛移默化地提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、詳細(xì)分析教材內(nèi)容，挖掘心理健康教育素材

例如，對第一章《動物的主要類群》第三節(jié)中“線性軟體動物結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)的講解，學(xué)生知道軟體動物沒有堅硬的骨骼后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解即使沒有厲害的武器，軟體動物同樣可以生活得很好，因?yàn)檐涹w動物外部往往有堅硬的外殼，以此啟示學(xué)生遇到困難的時候，要適當(dāng)借助外界的力量。再如，在對第三章《動物在生物圈中的作用》中“不同生物對生物圈的貢獻(xiàn)”知識點(diǎn)講解的時候，以蜜蜂與蚯蚓舉例，讓學(xué)生知道每一個人都有自己的職責(zé)，要知道自己的責(zé)任并主動承擔(dān)起這份責(zé)任，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的心理素質(zhì)。站在心理健康教學(xué)角度分析初中生物教材，仁者見仁、智者見智，相同的章節(jié)由不同的教師分析，可能會悟出不同的心理教育內(nèi)容，借此對學(xué)生展開心理健康教育的切入點(diǎn)與內(nèi)容也會不同。但無論是從哪個角度出發(fā)，最終的教學(xué)目標(biāo)是相同的，即提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、精細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建滲透心理健康教育課堂

當(dāng)對生物教材中每一章節(jié)中的心理健康素材有一定了解后，就要設(shè)計教學(xué)環(huán)境，生物學(xué)科中心理健康滲透下的課中設(shè)計與其他科目有所差異，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與引入時機(jī)。其中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師心理健康教育的一種感觸，是表現(xiàn)于行的一種良性循環(huán)，不能流于表面。引入時機(jī)是指在課堂中適合的氛圍下開展心理健康引導(dǎo)，在不破壞氣氛的情況下提升心理教育效果，好的教學(xué)環(huán)節(jié)可以起到事半功倍的效果。比如，以第二章《動物的運(yùn)動和行為》中第三節(jié)的“社會行為”闡述教學(xué)過程。

1.讓學(xué)生了解具有社會行為的動物，利用多媒體播放眾多動物的圖片，然后詢問哪些動物可以群居生活，學(xué)生總結(jié)：狒狒、螞蟻、蜜蜂等。以蜜蜂為例，播放此類群體生活的動物與獨(dú)居動物有什么不同。主要內(nèi)容如：“蜜蜂群體中，有一只蜂王專門負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，雄蜂負(fù)責(zé)與蜂王交配，工蜂則專門負(fù)責(zé)采蜜、清理蜂巢、守衛(wèi)等工作。可見這些蜜蜂分工十分明確。”此時，教師可滲透心理教育：“我們都知道蜜蜂是比較勤勞的動物，他們不浪費(fèi)一分一秒，一直發(fā)揮著自己的價值，我們也要向這些蜜蜂學(xué)習(xí)，做有意義的事情，在我們的努力下，一定會獲得更加豐厚的收獲。另外，我們還看到了小動物們的繁忙，他們不是隨意忙，而是每一個個體都有自己明確的分工，知道自己的責(zé)任，并努力做好自己的工作。”通過對話的形式向?qū)W生滲透心理滲透教學(xué)。

2.分析動物群體行為特征。經(jīng)過對蜜蜂的講解，以類比的形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析白蟻與狒狒的群居生活習(xí)慣，設(shè)置問題：“辨析群居動物的生活特征。具有社會行為的動物與獨(dú)立生活的動物相比有什么優(yōu)勢？動物的社會行為對動物自身來說有什么優(yōu)勢？”讓學(xué)生以小組合作的形式討論。

3.探究群體中信息的交流。在學(xué)生總結(jié)動物行為特征之后，教師布置問題：“它們是怎樣分工合作的？多種動物之間的交流是如何實(shí)現(xiàn)的？我們?nèi)祟惡蛣游镌诮涣魃嫌惺裁床煌瑔幔俊辈ьI(lǐng)學(xué)生走近大自然研究動物交流方式。教師可以在最后總結(jié)的時候，融入心理健康內(nèi)容，如“小動物們都有它們自己的語言，就像我們?nèi)祟愐粯印．?dāng)我們心情愉快或者悲傷的時候，都可向關(guān)心我們的人表達(dá)出來，讓他們知道我們的現(xiàn)狀，并給予更好的心理安慰。因此，與他人交流與分享，是人們生活中不可缺少的內(nèi)容，也是心理發(fā)展的一種需求。”

三、使用多種實(shí)踐活動，豐富并滲透心理健康教育模式

初中生物教學(xué)中融入心理健康教育很重要，效果也很明顯。課堂中心理健康教育的滲透方法有很多種，教師應(yīng)該以實(shí)踐為主，不斷在課中滲透心理健康內(nèi)容。

1.組織多種形式的課堂討論活動。教學(xué)中最有效的方法是學(xué)生自學(xué)，只有學(xué)生通過努力才能更深入地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法，最常見的就是課中討論，即要求其自己分析自己得出結(jié)論，以此豐富學(xué)生參與的體驗(yàn)，并在此過程中提升學(xué)生自信心，使其變得更加勇敢，從側(cè)面鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。如將學(xué)生分組，以小組形式開展討論。例如，在《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》的課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生認(rèn)為所有細(xì)菌都是有害的。借此，教師可以以小組的形式讓學(xué)生開展討論，根據(jù)論據(jù)收集“證據(jù)”，最終使大家知道，還有很多細(xì)菌對人們生活是有益的。

2.嘗試使用多種風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代初中生物課堂教學(xué)中往往不再使用“一言堂”的教學(xué)形式，并強(qiáng)調(diào)三個“主”，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教室為主場，讓學(xué)生在此可以放松身心，并構(gòu)建與傳統(tǒng)不同的高效課堂，從而提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無論教學(xué)方式如何改變，都不能放棄對學(xué)生心理健康教育的滲透，課堂教學(xué)的目標(biāo)是利用學(xué)生感興趣、喜歡的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。例如，《動物的運(yùn)動和行為》課堂教學(xué)中，可以用表演形式進(jìn)行，《生物學(xué)和藝術(shù)》課堂教學(xué)可以以演講形式進(jìn)行。以多種風(fēng)格，構(gòu)建高效課堂。

綜上所述，經(jīng)過對初中生物課堂中心理健康教育滲透的研究，使教師的教學(xué)范圍更廣，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的人際交往，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錄霞.在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究，2020（4）：160.

[2]劉文達(dá).初中生物課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：244.

（作者單位：貴州省遵義市第五十三中學(xué)563100）