淺談學困生心理發展特點及教育矯正方法

崔鈺飛 冀軍國

本文系邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《學困生心理發展特點及教育矯正策略研究》（課題編號：1801094）最終研究成果

摘要：為了保證教育教學的公平性，實現學生的整體發展和成長，許多教師開始投入更多的時間和精力關注學困生的學習情況，這類學生在自主學習的過程之中面臨著諸多的困難及障礙，難以掌握適合自己的學習策略，同時在心理上也出現了一定的障礙及問題。對此，教師需要重新調整教學思路，了解學困生的心理發展特點以及教育的矯正方式，以期為學生的全面成長及發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：學困生；心理發展特點；矯正方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0140

學困生，學術界和理論界在對這一群體進行分析和研究時明確提出，學困生在自主學習的過程之中成績比較落后，同時出現了許多心理障礙，缺乏一定的學習自信心以及學習動力，對學習比較畏懼，與教師之間的交流以及溝通較少。在踐行素質教育和推動新課程改革的過程中，我國明確提出了教育的公平性要求，對此，教師需要注重對學困生的恰當引導以及關懷，了解這一部分學生出現學習困難的原因，針對原因提出相應的解決對策，保障其能夠找到適合自己的學習方法，從而樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，在與教師進行交流和溝通的過程之中提高個人的學習成績。

一、學困生的心理發展特點

學術界在對學生的成因進行分析和研究時提出，學困生的形成原因比較多元，除了與學生個人的社會屬性以及自身特點存在關系之外，還在于教師對學生的引導出現了偏差，沒有給予學生更多的幫助以及肯定，而其中學生自身的原因最為關鍵。

1.學困生對自己的特點認知不夠全面，自我認知能力相對較差，過于否定自己，沒有看到自己身上的長處以及優勢，將主要精力集中在個人的不足之處上，因此難以產生自主學習的意愿以及動力，缺乏學習的自信心。

2.學困生的認知能力有待培養及提升。認知能力主要包括思維能力和記憶力，其無法實現個人學習的計劃性以及針對性。

3.學困生在社會交往的過程之中，個人的自我控制能力和反省能力相對較差。其對自主學習和個性化成長與發展的認知及理解較為淺顯，往往過于注重他人對自己的評價和態度，沒有樹立一定的學習自主性以及自覺性，面臨著較大的學習壓力，同時個人的負面情緒釋放能力相對較差，在遇到困難的過程中會采取直接逃避的形式，長此以往就會產生許多厭學心理和情緒。

4.從更為宏觀的角度來看，學困生的家庭教育缺失，家庭成員之間的關系更為緊張，有一部分學生的家庭學習環境較差，往往處于孤獨無助的狀態中，家長直接采取打罵的形式要求學生完成自己的學習任務，忽略了與學生之間的交流以及溝通，最終導致許多學困生出現了厭學的心理，個人的心理健康成長及發展也受到了極大的束縛及影響。

二、學困生的教育矯正方法

為了幫助學困生實現個人的個性化成長及發展，提高學困生的學習能力，培養學困生良好的學習行為習慣，學校、教師以及家長都必須加強互動和聯系，站在學困生的角度思考和分析問題，既需要注重教學理念的革新，又需要給予學困生更多力所能及的幫助，體現學困生的主體地位，將選擇權和主動權交給學困生，使其能夠認識到自己的長處，從而產生一定的學習動力，規范個人的言行舉止。

1.提升學困生的自我認知能力

學生是教育教學實踐中的主體，教師需要提出公開的表揚，只有這樣才能夠讓學生在自主參與的過程中產生更多的學習自信心以及動力，認識到自己的優點以及長處，從整體上提升個人的自我認知能力以及水平，學會在與他人進行交流和溝通的過程之中展示自我，長此以往就可以實現個人的全面成長及發展。

2.加強師生的情感交流

師生之間的情感交流以及互動，對減輕學困生的學習壓力有著重要的價值及作用。傳統的教學模式導致一部分教師過于關注優秀學生的引導，無視學困生的教育，學困生對待學習非常消極，往往對教師也比較畏懼。對此，教師需要重新調整師生角色，將更多的時間和精力放在對學困生的引導上，投入情感元素與學生進行互動和交流，給予學生更多力所能及的幫助，讓其意識到教師對自己的關愛和重視，從而不負教師的期望，主動完成教師所布置的學習任務，積極尋求教師的幫助并說出自己的真實意見和想法，這一點對實現學困生的綜合成長與發展有著關鍵作用。另外，教師還需要站在宏觀的角度，在課外與學生建立良好的關系，與學生做朋友，主動實現與學生在情感上的交流以及共鳴。

3.促進家校互動

學校教育和家庭教育對學生的成長和發展有著重要作用，為了糾正學困生的心理障礙，培養學生良好的學習習慣，學校、教師和家長需要加強聯系，給予學生更多針對性的輔導，營造自由寬松的家庭學習氛圍和校園學習氛圍。

總之，學困生在自主學習的過程中，往往會因為個人的學習能力不足而出現許多的學習困難以及障礙，教師需要給予這一部分學生更多的關愛以及肯定，注重對學生心理特點的分析，讓學生能夠正確意識到自身的不足以及優勢，培養良好的學習行為習慣以及學習自信心，保障學困生能夠在個人學習興趣的指導下實現個性化的成長及發展，只有這樣才能夠推進素質教育的改革，提升我國的綜合軟實力，保障教育教學資源的合理配置及利用。

參考文獻：

[1]駱伯巍，陳家麟.學習困難學生的心理衛生學成因及矯正[J].教育評論，2002（2）：40-42.

[2]陳生坤.淺談農村學困生的心理特點分析及教育對策[C].2015年3月現代教育教學探索學術交流會，2015.

（作者單位：河北省邢臺市任縣第四中學055150）