構建“適才”校園 奠基幸福人生
——興城市紅崖子鎮初級中學“適才教育”的探索與實踐

劉鳳民

（興城市紅崖子鎮初級中學）

多年來，興城市紅崖子鎮初級中學秉承“各美其美、人盡其才”的辦學理念，創建“適才教育”多元課程體系，打造“適才教育”教師隊伍，為實現“構建適才校園，奠基幸福人生”學校愿景，做出了積極的探索與實踐。

一、以校園文化為導向，創建“適所”育人環境

校園文化是學校辦學的根基與靈魂，是學校師生價值觀念、理想追求和行為方式的集中體現，是學校賴以生存和發展的血脈。我校的文化主旨是“適才教育”，即開展適合學生才德、才能、才情發展的教育，其根本任務是培育適才學生、塑造適教教師、創建適所學校。其中，培育“適才學生”是核心，塑造“適教教師”是保障，創建“適所學校”是載體。

“適才教育”核心理念是“各美其美，人盡其才”。“各美其美”，就是讓每個學生都要有自己的獨特優勢和特長，要善于發現自己的優勢與特長，并使之發揚光大。“人盡其才”就是每個學生要充分發揮自己的所有才華與能力。學生要懂得欣賞自己創造的美，還要包容欣賞別人創造的美，將各自之美和他人之美融合在一起，實現理想中的大同美。“各美其美，人盡其才”的全新理念旨在尊重教育規律，著眼于學生優秀人格習慣的養成，著眼于學生核心素養能力的培育，著眼于學生有效適才教育的求索，著眼于學生的終身學習和未來發展。

學校文化建構后，領導率先垂范，多次召開會議解讀學校辦學理念內涵，同時大力開展思想政治工作，在校園內形成一定的輿論導向，達成一致的價值信念。經過不斷努力，全校教師主動將校園文化內化于心，外化于行，自覺傳承“自主自強篤實創新”精神，守住初心，詮釋教育情懷。

學校加大力度打造環境文化，目前校區總體布局整齊，設施完善，主體建筑從容優雅、錯落有致。甬道平直廣闊，樹木蔥綠。春天，木槿、海棠、桃花爭艷盛開；夏天，銀杏、楓樹綠葉成蔭；秋天，銀杏金黃燦爛、楓葉盡染；冬天，草木猶綠，環境文化潤物無聲。

廳廊文化主題突出，層次分明。一樓主題：志高遠，礪德行，奠基石；二樓主題：明目標，培育核心素養；三樓主題：善學習，探求自主發展；四樓主題：求發展，同享夢想成真。班級自主文化版塊內容定期更換，由班級學生自主完成，彰顯學生自主發展理念。置身于于廳廊之中，會情不自禁地引發思考，促其奮進。

學校先后建立了“理念文化”“主題文化”“環境文化”“廳廊文化”“制度文化”“自主文化”“課程文化”“行為文化”八大維度的校園文化體系，使“適才教育”文化更加鮮明、有特色。學校正在向學生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會認可的理想校園邁進。

二、以課程建設為抓手，培育“適才”學生

培育學生核心素養，讓每一個學生都適應各類人才發展，就必須集中精力做好課程建設。課程是學校實施教育的基本途徑，是教育觀念的基本載體。課程的設置與開發決定了培養對象的素質結構，只有當課程異彩紛呈，才能促進學生良好品質的生成。學校為學生提供開放、動態可供學生選擇的課程，能夠實現學生的個性化發展。

2017年，學校以“根植學校文化，聚力課程建設，培養適才學生”為思路，開展了課程文化建設行動。學校組建了課程建設領導小組，深入梳理和解讀學校文化內涵與育人目標，結合校情師情實際，全面審視學校所有課程，初步構建了以國家課程為主體、地方課程為支柱、校本課程為特色的符合學生發展的多元化、層次化、個性化的“三級互補”的課程體系（圖1）。

圖1 興城市紅崖子中學課程體系

目前，我校國家課程校本化實施的主要策略，側重于學科內容的優化與重組。從學生認知規律出發，尊重個性差異，落實學科核心素養，彰顯基礎課程育人價值。

以語文學科為例，該學科的師資優勢是年輕教師居多，教師學歷高，學科底蘊豐厚。語文學科教師通過深入研讀課標，立足學科本身的教育價值，將語文學科的目標分解、梳理，進行精要的提煉，并狠抓“5 個”素養（好習慣、寫好字、讀好書、寫好文、好口才）的落實。每一個“素養”都有具體的內涵指向，如“好習慣”的目標為“預習習慣、傾聽習慣、質疑習慣、積累習慣、規范書寫習慣和讀書習慣”。在習慣形成的過程中，以學生自主管理為主，班主任監督評價導行。

學科拓展課程是各學科組在深入研讀各學科課程標準的前提下，依據教情學情，師生所需，對學科內容深度、寬度的適度拓展與延伸。拓展課程開發采取上下聯動，多方引智的策略。目前，學校開發的學科拓展課程共分為三類：一類是針對九年級中考優化復習備考開發的中考課程；一類是針對薄弱學科開發的啟智育能課程；一類是針對學生的興趣愛好開發的主題活動及社團活動課程，如體音美學科組開發的“魅力籃球”“陽光乒乓”“快樂足球”“聆聽花開的聲音”“用畫筆探索三維世界”等。語文學科組著眼閱讀訓練整合編寫了《一起閱讀吧》及以培養學生語言表達能力為主整合編寫的《好口才，好人生》等校本教材。教材的整合與拓展有利于激發學生學習興趣，促進學生學習內驅力的形成。學生依據自己的興趣特長選擇參與相應的拓展學習活動，發揮特長，張揚個性，最終實現各美其美。

跨學科間滲透式融合和多學科重構式整合是我校地方課程綜合化建設的重要途徑，主要從兩方面著手：一是地方課程與國家課程中內容交叉部分由學科教師在教學中滲透融合；二是基于區域歷史文化、政治經濟、民俗風情、地理環境等方面，開發綜合性校本課程，實現多領域重構式整合。

我校校本課程“追尋歷史的足跡”，立足于紅崖子滿族鎮悠久厚重的歷史文化，探尋紅崖子滿族鎮15處歷史古跡。編寫的教材集國家課程、地方課程、學校文化、區域文化于一體，內容選擇、設計編排、都充分展示了學校辦學宗旨。學生可以走出校園，探尋家鄉歷史發展的變遷。開闊視野的社會實踐活動不斷為學生的全面發展和個性發展創設平臺，更為學生獲取多元化的知識提供了難得的機會。

紅崖子鎮的花生及其生產和深加工聞名全國，是東北地區最大的花生貿易集散地。為了能讓學生熟知家鄉、激發愛家鄉情感、立志服務家鄉，學校開發了特色課程“走進花生的世界”，旨在引導學生了解改革開放40年來，家鄉依靠花生產業，推動家鄉經濟貿易發展的卓越成就。學生走進鄉鎮、走進田野、走進企業，這些頗具特色的貼近學生實際生活的綜合實踐活動成為實現學生服務社會、歷練才能、自主發展的重要途徑。多元化的課程體系為培養適才學子提供了強有力的保障。

三、以課堂改革為契機，塑造“適教”教師

“適教”就是最大限度地創造條件、提供平臺，讓教師獲得最大程度的發展，以滿足學生對教師、對課堂的需求。

（一）依托交流培訓提高師資水平

開展教師隊伍培訓工作是加強教師隊伍建設的必由之路。學校以轉變教師觀念為關鍵點，以加快培養名教師和骨干教師為切入點，組織教師自主開展“三學習兩交流一平臺”活動。“三學習”，即向書本學習、向同伴學習、向專家學習；“兩交流”，即定期在學科組組織的論壇會上交流教學感悟與思考，定期在年部組織的階段讀書分享會上分享學習心得；“一平臺”，即依托線上校本研修平臺，積極參與平臺組織的各項展示活動。通過以上活動，使教師在充實自我、思考實踐的同時，努力成長為不斷轉變觀念，積極進行自我專業發展，思維互動、智慧共享、展示自我，愿教、善教、樂教的“適教”教師。

（二）構建自主開放的課堂教學模式

如何實施新的教學模式是教師所需，如何實現“適教”是教師所想。課堂改革是教師成長的最好平臺，實施課堂教學改革是教師成長的“金鑰匙”。

我校提倡以問題為導向的“七步教學”模式，即“激趣導入—自主學習—合作交流—匯報展示—訓練檢測—總結歸納—布置作業”，意在培養學生的問題意識。課堂教學從以講授為中心轉變為以學習為中心，而這種轉變的橋梁就是“問題化學習”。通過“問題化學習”教育實踐，我們逐漸認識到教學設計必須以學生的學習為主線，課堂教學要為實現學生的真實學習而服務。

在學習過程中，教師是組織者、引導者，學生是課堂的主人。教師要充分發揮導學與導思的“雙導”原則，引導學生向課本發問，向作者發問，向自己發問，向同學發問，向教師發問，向生活發問；引導學生在自主學習中發問，在合作學習中發問，在匯報展示中發問，還要在訓練檢測中發問。

“問題化學習”以真實的問題形成問題鏈，讓學生在學習中、在對問題的追尋中，慢慢形成知識結構，如從本學科的知識結構到跨學科的知識結構等。在問題化學習過程中，教師要以認知建構的方式重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中進行知識的碰撞，掌握知識與知識之間的聯系。

學校倡導“在自主學習環節中能解決的問題不求人，在合作學習環節中能解決的問題不問師”的教學理念，力求通過生生、師生、組組間的交流、爭論、反饋來解決問題，進而培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力。學校在推進學生深度思維、激發學生探索知識的熱情的前提下，著力培養愿學、會學、樂學的學生。

全方位的策劃、精雕細琢的運籌和傾盡全力的打造，帶動了學校整體辦學水平的提升。“讓每一個學生都適應各類人才發展，讓每一位教師都適應自身發展，讓學校適合每個學生健康發展”是紅中人永不停歇的追求。