淺談識字、寫字教學中德育的滲透

付巧麗?鄒健

漢字距今已有三千多年的歷史，它簡潔、生動、傳神，蘊含著極為豐富的文化底蘊和思想內涵，是對學生進行德育教育的重要依托。

在小學語文識字、寫字教學中如何達到“潤物無聲”的“立德樹人”呢？這些年，我著手于尋找識字、寫字教學與德育相滲透的最佳結合點，努力做到德育與識字、寫字教育水乳交融，相得益彰。

一、溯根求源，培植熱愛

《語文課程標準》中要求：“在語文學習過程中，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位，培育熱愛祖國語言文字的情感。”

漢字源遠流長。它讓我們悠久的文明不斷傳承，璀璨如新。我跟孩子們從古人的“結繩記事”講起，一起觀看“倉頡造字”動畫片;從甲骨文談起，一起討論秦始皇統一文字;從甲、金、篆、隸看起，一起研究漢字的演變歷程……我們徜徉在歷史的長河中，感受著漢字傳承的燦爛文化，對漢字的熱愛之情如一粒種子，在學生的心田里生根萌芽。

二、觀察字形，領略意境

漢字，唯美而有意境，一語一詞構景無數;漢字，其獨特而有形，一筆一畫惟妙惟肖。漢字字形妙、雅、巧、美，生動地表現了漢字的意蘊和魅力。

教學中，我結合漢字的特點，引導學生觀察漢字的字形，感悟漢字獨特的美。在教“舟”字時，我通過簡筆畫，讓學生展開聯想：“舟”字第一筆的短撇像是船在行駛時的水波，長撇、橫折鉤是船艙，一橫是船槳，兩點是船里放的東西。在教學“象”和“鳥”時，我出示古人最早創造的這兩個字的圖片，讓學生猜猜看這是哪兩個字？學生興趣盎然，積極性非常高。課后學生搜集了更多的象形字，還自發舉辦了一次小小的猜字比賽，自編了兒歌：“象形字，真奇妙，模仿物形把字造！”學生被祖先的聰明才智所折服，在他們眼中，這些漢字猶如一件件藝術品，飽含了太多的神秘色彩，等著他們去揭開她那神秘的面紗！

三、理解字義，感悟內涵

一字傳古今，一詞達多意，一文通天下，漢字在記載和傳承文明體系中有著無可比擬的優勢。每一個漢字，都有著它深厚的內涵。

以“孝”字為例，這個字最早出現在3300多年前殷墟甲骨文中，由上面一個“老”字，下面一個“子”字組成。后來寫時把“老”字的下半部取消了，就是現在的“孝”字。“孝”最基本的寓意是孩子小的時候，父母在上面為孩子遮風擋雨;孩子長大了，父母老了，孩子在下面背著父母，這就是“孝”。

教學中，我先出示“孝”字的演變圖片，讓學生觀察“孝”字的每一部分像什么？學生七嘴八舌地議論起來：“它的上半部分像一位行動不便的老人，下半部分像一個小孩子……”這兩部分合在一起是什么意思呢？引導學生思考后，我通過一段動畫驗證了學生的猜想，同時也讓學生領悟：孝乃為人之本，它不僅是對父母的一種尊敬關愛，更應該是一種社會美德，正如孟子所說“老吾老以及人之老”。孝體現在一點一滴之中，需要我們每一個人將其發揚光大。學生懂得了我們應弘揚中華傳統美德——尊老愛幼。我相信，漢字充滿著人間真情和愛意，定會撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。

四、指導寫字，修身做人

漢字是我們的精神，“顏筋柳骨”告訴我們，字如其人乃是修行;漢字是我們的審美，橫平豎直，告訴我們中正平和才是至美;漢字是我們的哲學，方方正正，告訴我們堂堂正正做中國人。

《語文課程標準》指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

教學生寫字的時候，我首先從端正姿勢開始，要求學生做到“頭正、肩平、足安”，握筆做到“一拳、一尺、一寸”。“墨磨偏，心不端;字不敬，心先病。”以此教育學生寫字要平心靜氣，戒驕戒躁。在給學生講解字的結構時，我引導學生重點觀察筆畫的長短變化，注意筆畫間的穿插避讓，告訴他們其實漢字筆畫間講究的是團結之力，講究的是謙和之美。學生在細心的觀察和用心的感悟中，慢慢領會了漢字的謙和、儒雅、厚重、凝練。

我想，我們都應該大聲而自豪地告訴學生：漢字是世界上獨一無二、美妙絕倫的文字，我們在使用的同時應該心存敬畏、心懷感恩。因為它的每一筆每一畫，都浸染著歷史的傳承;它的每一詞每一句，都將在未來閃耀于世！“一字一世界，一筆一乾坤”，中國字是我們每一個中國人的驕傲與自豪！

（作者單位：山東省龍口市潤新小學）