院系管理角度下的實驗教學評價體系探討

孫璐宏 宋萍萍 鄭衛(wèi)平

摘要：建立合理的實驗教學評價體系是提高實驗教學的有效措施。文章在院系管理的角度下分析了院系建立實驗教學評價體系的意義及現(xiàn)狀，構建了由督導組和學生兩部分組成的實驗教學評價體系，旨在為實驗教學質(zhì)量的提高和校院兩級管理體制的健全提供理論依據(jù)。

關鍵詞：院系管理;實驗教學;評價體系

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0014-03

一、前言

隨著我國高校管理體制的不斷深化，校院兩級管理制度也進入深水期和攻堅期。校院兩級管理體制是指高校將管理重心下移，使學院成為一個單獨的管理中心，學院在學校的監(jiān)督和指導下獨立地進行教學、科研、社會服務等活動，形成以學校宏觀決策、相關職能部門配合協(xié)調(diào)、學院實體運行的管理模式[1]。同時，近年來高等教育不斷變革，更多的高校將培養(yǎng)目標由原來的“培養(yǎng)研究性人才”轉變到“培養(yǎng)應用型創(chuàng)新性人才”，重視實踐教學是廣大高校教育工作者的共同認識，其中實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，在應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，為了提高實驗教學質(zhì)量，建立合理的實驗教學評價體系是當前很多高校亟待解決的問題[2]。高校面臨專業(yè)多、跨度大、學校無法對每個專業(yè)設計合理的實驗教學評價體系的現(xiàn)狀，也無法用一個系統(tǒng)的評價體系來評價多個專業(yè)，所以在校院兩級管理模式下，各專業(yè)的實驗教學評價體系應由學院來建立，在合理評價實驗教學的同時，也有利于實驗教學質(zhì)量的提高。

二、院系建立實驗教學質(zhì)量評價體系的意義

（一）進一步提高院系管理水平

院系教學管理是提高教學質(zhì)量的有效途徑。院系通過制定各種激勵制度，可有效促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學技能的提高[3]。制定合理的實驗教學評價體系并將評價結果體現(xiàn)在績效分配上，可刺激原來松散的實驗教學工作，促進教師不斷變更教學方法，不斷更新實驗教學內(nèi)容，逐步提高實驗教學質(zhì)量。學院實驗教學質(zhì)量的提高也反過來促進學院不斷地完善評價體系，讓實驗教學評價體系更加合理化、人性化，在一定程度上有利于提高院系管理水平。

（二）進一步提高實驗教學質(zhì)量

建立合理的實驗教學質(zhì)量評價體系有利于充分調(diào)動實驗教師的教學積極性，迫使實驗教師不斷更新教學方法，及時淘汰一些老舊的實驗項目，創(chuàng)造性地使用新技術、新方法。同時，由于實驗教學質(zhì)量評價體系的主體是廣大學生，合理的實驗教學質(zhì)量評價體系還促進了教師與學生之間的溝通，加強了實驗教學環(huán)節(jié)中的互動學習效果。

（三）進一步提高實驗室建設

實驗教學是學生在實驗室中在實驗教師的指導、實驗技術人員的配合下完成實際操作的教學活動，所以實驗室的配置、管理水平在很大程度上影響著實驗課堂的效果。通過建立合理的實驗教學評價體系有利于加強對實驗技術人員的監(jiān)管，將實驗技術人員納入評價體系中也有利于調(diào)動實驗技術人員的積極性，在一定程度上加強了實驗室管理。

三、實驗教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

（一）學校層面無法形成系統(tǒng)的評價體系

目前大部分高校對于實驗教學的評價體系是從理論課堂評價體系中簡單復制過來的[4]。而實驗教學有著自身的特殊性，比如生物學綜合實驗大部分都耗時較長，不能固定在幾個學時內(nèi)完成，學校層面籠統(tǒng)的評價體系得出的評價結果難免會出現(xiàn)偏頗。為了提高實驗教學質(zhì)量，準確地反饋實驗教學中出現(xiàn)的問題，這就需要各院系針對自身的專業(yè)設置情況設計符合要求的評價體系。

（二）評價指標內(nèi)容不夠合理

實驗教學評價體系的主體是學生，評價對象是教師，而部分高校對于評價體系設計的過于復雜，包含了“師資隊伍”“實驗室建設”“教學能力”等指標，筆者認為，針對廣大學生群體，這些指標并不是學生所關心的，其評價結果可能會出現(xiàn)失真。所以近年來的教學評價體系已逐漸從評價教師教學過程轉變到學生學習效果上來，針對學生動手能力的提高、獲得的知識和技能、創(chuàng)造性思維的形成設計評價指標，這樣更能促使學生準確地評價任課教師[5]。

（三）缺乏運行評價體系的平臺

現(xiàn)行高校教學運行的主要平臺是教務管理系統(tǒng)，理論教學評價系統(tǒng)可在教務管理系統(tǒng)上運行，學校可設置成績查詢權限等條件，讓學生完成理論課教學評價任務?；谠合档膶嶒灲虒W評價工作，無法在學校層面上的教務管理系統(tǒng)中運行，部分高校的院系評價還在依賴于發(fā)放紙質(zhì)問卷，這樣既加大了工作量，又無法保存更多的數(shù)據(jù)。隨著兩級管理體制的不斷推行、數(shù)字化管理模式的加強，院系今后實驗教學評價如何運行，還是亟待解決的問題。

四、實驗教學質(zhì)量評價體系的構建

（一）構建實驗教學質(zhì)量評價體系的原則

在院系管理的角度來看，構建實驗教學質(zhì)量評價體系的目的在于激勵實驗教師不斷提高實驗指導水平、督促實驗技術人員健全實驗室管理，并將其納入年終績效考核。所以構建體系的原則應考慮既能提高實驗教學水平，又具有便捷的可操作性，具體的原則有以下幾點。

1.具有易操作性。院系管理角度下的實驗教學評價體系要方便與于教學管理人員操作，過于復雜的評價體系給教學管理人員帶來不便，尤其是目前大多數(shù)院系沒有統(tǒng)一的數(shù)字化平臺來運行，所以便捷而全面的評價體系是必須考慮的原則。

2.具有全面性。設計好的評價體系應包括實驗教學的全過程，包括教師教學過程、學生學習過程、作業(yè)批改、實驗技術人員準備情況等環(huán)節(jié)均要納入評價體系[6]。

3.具有以學為主性。當今的大學教育已逐漸從“以教為中心”轉變到“以學為中心”[7]，各高校也都在修訂教學質(zhì)量評價體系，將原來的單純的“評價教師”慢慢轉變?yōu)椤霸u價學習效果”，從不同方面評價學生通過實驗課堂獲得了什么樣的技能、掌握了什么樣的知識，從這個角度反饋給任課教師，以達到評價教師的目的。

（二）實驗教學質(zhì)量評價體系的內(nèi)容設計

基于院系管理視角下的實驗教學質(zhì)量評價體系應由兩部分組成。一是督導組評價，這就需要院系應成立學院教學督導組，主要由教學經(jīng)驗豐富的教師組成，督導組應本著公平客觀的原則對實驗教師進行評價，各項指標見表1。二是學生評價，學生評價體系參考武漢輕工大學《課程教學評價指標體系》，經(jīng)過修訂而來，各項指標見表2。

在該評價體系中，院系組織的督導組根據(jù)學院當學期開設的實驗課隨機選擇一次聽課，完成評價表打分，學生則上完一門實驗課程后完成對該課堂的評價打分。學院會在學期末對各任課教師的評價分數(shù)排名，目前還是以學生評價分數(shù)為主導、督導評價分數(shù)為輔的方式進行。例如，學院根據(jù)學生評價分數(shù)排名來確定實驗教學質(zhì)量獎的等級，如果某位教師的學生評價排名和督導評價排名相差太大（間隔超過全部人數(shù)的50%以上），則有必要重新進行學生評價，并且以第二次學生評價作為最終結果。這樣則對督導評價和學生評價進行了有機結合，充分發(fā)揮了學生評價的重要性，消除了學生評價造成的盲點，為學院對教師進行績效考核提供了較為合理的依據(jù)。

五、結語

該評價體系充分認識到“以學論教”的重要性，從督導組和學生兩方面對教師進行較為合理、全面的評價，同時便于操作，從一定程度上激發(fā)了實驗教師的教學熱情，促進了實驗室制度建設，使院系二級管理趨于規(guī)范化。實驗教學評價體系的完善是一個復雜的、長期的實踐過程，需要不斷地改進和探索。目前在實際操作中仍然存在兩個問題。一是對于專業(yè)數(shù)量較多的學院，針對各專業(yè)進行學生評價，以人工發(fā)放問卷的操作方式已不太現(xiàn)實，必須借助現(xiàn)代化數(shù)字平臺來運行，這就需要學校重視該項工作，加大相應的二級學院專項經(jīng)費投入，建立基于二級學院的數(shù)字化評價系統(tǒng);二是在學院管理層面上，無法強制學生對課程進行評價，學生評價還是基于自愿配合的階段，建議將課程評價體系寫入該門課程的教學實施方案，鼓勵學生在課程結束時及時進行客觀評價，這樣進一步減少了部分學生不愿進行評價所帶來的評價誤差。

參考文獻：

[1]盧國強，薛松.新形勢下深化高校校院兩級管理體制改革的探索與思考[J].高教縱橫，2018，（4）：31-35.

[2]王紅萍，劉青廣，趙亞紅.高校實驗教學質(zhì)量評價體系的構建[J].中國成人教育，2008，（12）：123-124.

[3]蔡平.加強高校院系教學管理的思路與對策[J].教育與職業(yè)，2005，（26）：28-30

[4]周偉斌，方謐，龔琦，李曉輝，谷永麟，劉嘉.大學實驗教學評價體系研究[J].高等理科教育，2016，（1）：92-95.

[5]劉勇.試論我國高校教師教學評價體系重構[J].黑龍江高教研究，2016，（1）：59-61.

[6]王蕾.對高校體育教師課堂教學評價體系的思考[J].教育與職業(yè)，2013，（36）：185-187.

[7]祝新宇.現(xiàn)代教學質(zhì)量觀的重塑——從“以教/學為本”走向“以人為本”[J].教育科學研究，2009，（10）：56-58.