碩博連讀研究生“五位一體”培養體系構建研究

戴美虹

摘要：碩博連讀研究生培養方式是貫通式博士生培養模式的重要類型，是目前國際上博士研究生教育的通用模式。文章首先對我國碩博連讀研究生培養模式的產生進行分析，總結了既有關于碩博連讀培養模式的國內研究。在此基礎上，文章分析了目前碩博連讀研究生培養實踐過程中遇到的一些困難和挑戰，并根據這些問題，以經濟學科為例，提出了完善我國碩博連讀培養模式的一些參考建議，即構建碩博連讀研究生“五位一體”培養體系。

關鍵詞：碩博連讀;培養體系;五位一體;教學改革;經濟學科

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0009-03

博士研究生教育與培養質量是一個國家高等教育質量的重要反映，是我國學歷教育層次的最高級，是衡量一國科技發展水平及科研能力的重要標志[1-2]。從博士研究生培養制度來看，目前我國博士生培養模式分為兩類：貫通培養方式和階段培養方式[3]。前者主要包括直接攻博、碩博連讀和提前攻博三種，核心思想是將碩士生和博士生培養階段作為整體統籌計劃安排;后者與前者相反，碩士生和博士生培養兩個階段相互獨立。在貫通式博士生培養模式中，碩博連讀是一種獨特且重要的培養模式，其主要指的是在導師需求和學生意愿雙向選擇的原則下，以考核等方式將優秀碩士研究生轉入博士研究生進行培養工作。因此，本文圍繞碩博連讀這一貫通式博士生培養模式展開討論，首先回顧碩博連讀的起源，并簡要闡述關于碩博連讀培養模式的國內研究。其次針對我國現行碩博連讀培養模式實施過程中的困難和挑戰進行分析，最后以經濟學科為例，針對這些問題提出完善碩博連讀體制的若干建議，即從選拔機制、導師機制、培養機制、評價機制和獎勵機制共五方面出發，構建碩博連讀博士生“五位一體”培養體系。

一、碩博連讀研究生培養模式的起源與既有研究

1.起源。目前對于絕大多數國家，貫通式培養模式都是培養博士研究生的通行培養模式，并形成了較為完善的運行保障機制[1]。碩博連讀全稱是“碩士學位研究生與博士學位研究生連續進行培養”。對于我國來說，碩博連讀培養模式最早于1986年起源于醫學院校對博士研究生的培養，20世紀90年代開始逐漸在理工科專業進行試驗[4]。2001年9月，以教育部下發的《關于做好2002年招收攻讀博士學位研究生工作的通知》為標志，我國碩博連讀等貫通式博士生培養模式進入正式發展階段。2014年4月，教育部印發了《2014年招生攻讀博士學位研究生工作管理辦法》，規定招生單位擁有對博士生招生工作的全面負責權利，這體現了國家給予碩博連讀培養工作極大的自主權;截至2015年，我國具有碩博連讀招生方式資格的院校（或單位）共337家[2]。

2.既有國內研究。隨著碩博連讀貫通式培養模式逐漸被各高校重視并廣泛使用，近年來有關碩博連讀培養模式的研究和討論不斷增多。例如，王子成等（1999）[5]不僅對碩博連讀培養模式的內涵和外延進行了闡述，而且據此對“學碩連讀”培養模式進行了討論。胡文續和廖文武（2005）[6]認為在碩博連讀貫通式博士生培養模式的實踐中，加強過程管理、提高研究生創新能力至關重要。吳瓊華（2008）[7]重點圍繞我國農林類院校碩博連讀培養模式的實施情況進行了對比分析，研究對象包括中國農業大學、華中農業大學、西北農林科技大學等7所高校，并根據實施情況提出了優化碩博連讀培養機制的建議和措施。卓炯和汪勛清（2014）[4]以6所“211工程”農業院校為例，從學制、選拔程序、規模、考核形式等方面，對其碩博連讀培養機制的異同進行比較和分析。基于這些院校實施碩博連讀培養模式的經驗，提出相應完善和改革建議，例如實行彈性基本學制、由學院負責碩博連讀考核等。

二、國內碩博連讀培養模式實施的困難與挑戰

在前文總結分析碩博連讀培養模式內涵以及既有研究的基礎上，本文圍繞國內碩博連讀培養模式實施中遇到的一些問題和關鍵難點進行討論。

1.選拔機制。保障招生質量，建立有效完善的生源甄別機制，對于博士研究生的培養工作非常重要，在碩博連讀培養過程中是首當其沖、十分關鍵的一環。從各學科碩博連讀培養模式的實踐操作來看，碩博連讀的學生來源大致分為三類[5]：一是在碩士生入學之初，便通過申請或考核直接轉為碩博連讀生，開始學習博士生專業課程;二是在碩士生開題報告或中期答辯時，表現優異者轉入博士學習階段;三是在碩士生論文答辯時，通過推薦免試的形式轉入博士學習階段。無論是哪種類別，博士生導師和碩士研究生往往會通過雙向選擇的方式，最終確認學生是否轉入碩博連讀培養模式，以及進入哪位博導的團隊從事科研學習工作。對于考核單位和導師來說，如何選拔具有培養潛質的優秀學生？這一問題在碩博連讀生源甄別工作中顯得尤為關鍵。總的來看，國內外學者指出導師團隊主要從動能水平、學術能力以及研究動機等角度對潛在博士研究生進行科研素質的考察[8]。但不容否認的是，一些院校碩博連讀的選拔方式和標準仍不明確，高素質和培養潛質優秀學生的選拔工作仍面臨一定困難和挑戰。

2.導師機制。既有研究指出，碩博連讀培養模式中的一個嚴峻問題是，由于碩士和博士分屬兩個階段，導師難以為學生制定一個系統的、全面的培養計劃方案，碩士和博士學習階段容易相互割裂、缺乏連貫性[1]。例如，如果一名學生碩士階段跟隨一位碩導進行科研學習，申報碩博連讀培養方案時目標博導團隊的研究方向可能跟碩士階段有所差異，這無論對于博士生導師還是碩博連讀學生來說，轉換研究方向都需要精力投入和時間成本，這便是缺乏連貫性的一個典型表現。

3.培養機制。許多發達國家博士生培養過程中具有很高的淘汰率，相比之下我國高等教育中，“淘汰”似乎是一個非常敏感的話題[9]。雖然目前國內外學者對于考核不合格的博士研究生是否要被分流淘汰的觀點并不統一，但大家普遍認同的觀點是，對于博士研究生培養過程中應重視中期考核、加強過程管理，這是提高博士生培養質量、增強學生科研和創新能力的重要保障。但在碩博連讀研究生培養管理過程中，還是容易產生重視培養結果輕視過程管理等一系列問題[6]。因此碩博連讀作為貫通式博士研究生培養模式的重要類別，如何完善碩博連讀培養機制問題有待解決。

4.評價機制。加強過程管理、建立完善的考核機制，對于保障碩博連讀學生質量十分重要，那么如何構建科學合理的評價機制？是重視課程成績還是科研能力？這都是需要明確的問題。此外徐嵐和陶濤（2018）[9]指出，對碩博連讀學生進行訪談的既有證據表明，高校和導師對碩博連讀研究生進行考核和評價時還容易產生如下幾個問題：將不同專業的學生放在一起進行考核，評價指標和考核標準在入學時不甚明確，考核時間不確定等。因此在下一部分中本文將圍繞這一問題提出一些可供選擇的解決方案。

5.獎勵機制。很多學生在選擇是否申請轉入碩博連讀研究生階段時，會結合個人情況，考慮繼續攻讀博士學位的機會成本問題，例如碩博連讀期間的學費支出等。國內許多高校碩博連讀生的基本學制在5—8年之間，碩士生（專業型碩士和學術型碩士）的基本學制在2—3年，因此一些具備較好科研素質和培養潛力的碩士生，可能由于攻讀博士學位的學費等問題放棄繼續從事科學研究，這一問題亦亟待解決。

三、碩博連讀研究生培養模式完善與“五位一體”培養體系構建

根據既有研究分析可知，國內現行碩博連讀培養模式中仍具有亟待解決的問題和不足之處。針對這些問題，本文將從選拔、導師、培養、評價和獎勵機制五個方面，以經濟學科為例，設計碩博連讀博士生“五位一體”培養體系，力爭為碩博連讀培養模式的完善提供參考。

1.嚴格把關選拔機制。對于具有培養潛質碩博連讀學生的選拔工作，本文主要從以下兩方面提供可能的參考建議：一方面，對于碩士入學之初或開題時申請轉入碩博連讀學習的學生，本文建議通過遞交一份科研計劃書的形式開展選拔工作。這不僅能夠體現學生的科研能力，而且能夠一定程度上體現學生繼續攻讀博士學位的動力，體現學生對經濟學研究問題的熱情和理解。另一方面，考慮到各個專業的特色和差異，將碩博連讀學生選拔的權利更多地賦予各學院特別是各導師團隊。對于經濟學科來說，有產業經濟學、西方經濟學、數量經濟學以及經濟思想史等多個專業類別。在碩博連讀學生的選拔工作中，除了基本門檻要求（例如課程成績等），可以充分考慮各專業各研究團隊的差異化需求，對學生進行面試選拔工作。

2.“1+N”型導師機制。針對前文所述碩博連讀培養模式中導師機制存在的問題，本文認為可以設置“1+N”型導師模式培養碩博連讀學生。具體來說，在對一名碩博連讀學生進行培養時，可以由一位博導、多位碩導共同培養。例如在二級經濟學科下，可以由分屬不同經濟學專業的博導和碩導共同指導一位碩博連讀研究生。這些導師的研究方向往往有所交叉，這樣一來很大程度上能夠解決學生碩士階段研究方向與博士階段不甚一致的問題，增強了碩博連讀學生研究問題的連貫性。而且學生在平時可以參與不同導師的組會進行學習，有助于拓展碩博連讀學生的研究視野。

3.分流考核培養機制。本文認為建立完善的中期考核制度，設置分流機制，有助于保障碩博連讀博士研究生的培養質量。特別是對于從碩士入學之初便申請轉入碩博連讀培養模式的學生來說，可以在其入學的第三、第四學期，在二級學科范圍內組織工作小組對碩博連讀的學生進行以科研能力為主的考核工作。對于不適合繼續進行博士階段學習的學生，可選擇分流至攻讀碩士學位的隊伍中。這不僅是對學生的考核也是對指導老師的間接督促，而且有些學生可能自主選擇放棄繼續攻讀博士學位，分流機制的設置也能夠滿足這部分學生的需求，同時有效避免高等教育資源的浪費和錯配。

4.科研能力評價機制。對于碩博連讀研究生評價機制的構建與完善方面，本文建議構建以知識、素質和能力并重的考核體系。其中應重點對碩博連讀研究生的科研能力進行考核評價，例如學生的科研意識、創新精神、對科研方法的掌握等。而且在轉入博士生階段之前，就明確評價體系和指標，這不僅有助于碩博連讀研究生明確努力方向，而且有助于指導教師對學生進行個性化培養方案設計，以及對學生科研和學習更好地兼顧管理。

5.豐富完善獎勵機制。為了免除優秀碩士生對于轉入碩博連讀培養模式后對學費等支出的擔憂，本文建議提高碩博連讀研究生的資助標準。例如在博士三年級或四年級時，對碩博連讀學生進行科研考核，對于考核結果優異的學生，在原有每個月資助標準的基礎上，下一學年每個月資助費用翻倍等;或者采取給予考核優異的學生額外獎學金等形式進行獎勵。

四、主要結論

碩博連讀是貫通式博士生培養模式的重要類型，近年來逐漸受到國內各高校的重視并廣泛應用發展起來。本文首先對碩博連讀培養模式的內涵和既有國內研究進行了總結分析，其次對目前碩博連讀培養模式存在的一些不足之處和問題進行討論。最后在前文分析的基礎上，以經濟學科為例，從招生機制、導師機制、培養機制、評價機制和獎勵機制五個維度出發，構建碩博連讀博士生“五位一體”培養體系，力爭為我國碩博連讀研究生培養的具體實踐工作提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]劉勁松，徐明生.貫通式博士研究生培養模式困境與重構[J].研究生教育研究，2017，（2）：47-51.

[2]孫志遠，陳小紅.碩博連讀制度的現狀、問題與對策——以C9聯盟高校為例[J].高等財經教育研究，2019，22（2）：11-19.

[3]劉新文.從學位授予情況反思基礎醫學博士生培養模式[J].學位與研究生教育，2015，（3）：23-26.

[4]卓炯，汪勛清.高等農業院校碩博連讀機制比較研究[J].高等農業教育，2014，（11）：91-95.

[5]王子成，殷昌義，竺曼莉.從碩博連讀到學碩連讀[J].教育發展研究，1999，（S1）：27-31.

[6]胡文續，廖文武.加強過程管理 提高碩博連讀研究生創新能力的培養[J].中國高等研究，2005，（7）：24-27.

[7]吳瓊華.“碩博連讀”研究生培養機制的建設與優化研究[J].現代農業科學，2008，（12）：187-188+190.

[8]姚彩云，張宇，劉洪韜.探索選拔具有培養潛質的博士考生方法的實證研究[J].學位與研究生教育，2018，（10）：48-52.

[9]徐嵐，陶濤，吳圣芳.以學制改革為切入點的研究生培養方案修訂——廈門大學的行動研究[J].學位與研究生教育，2017，38（1）：37-47.