課改再出發，改革進行時

劉立平

我校自2012年開始進行課堂教學改革以來，經過七年的實踐探索，語文課改積累了一定的經驗，取得了不少成就。

為進一步優化原有課堂教學模式，提高課堂教學效果，提升教育教學質量，使全體師生能夠更加積極主動參與到課堂教學改革中來，結合教師問卷調查情況及學校當前教育教學實際，學校提出了“四環三步”課堂教學模式。“四環”即：自學、互學、精講、達標。預習是有效學習的必備環節，磨刀不誤砍柴工，帶著問題進課堂，事半功倍。原模式中的“對學、群學、展學”環節能充分調動起學生學習的積極性和主動性，也提升了學生的綜合素養。結合“由厚到薄”的課改經驗，我們將“對學、群學、展學”概括為互學，希望“兵教兵、兵練兵、兵幫兵”的模式遍地開花。同時，學習離不開教師的精講：駕馭課堂，用語直白，解說到位，點撥精準，是教師主導作用的應有之義。達標則要求當堂訓練，快樂也罷，痛苦也罷，做到學習上的疑難節節清、日日清，不放棄一個潛能生。“三步”則是：復習、新授、鞏固。這三個步驟，呼應了教育心理學的基本原理，也符合學習的認知規律。

一、“四環”課堂教學模式解讀

1. 自學。原有模式中的自學環節能夠很好地培養學生的獨立思考、自理自立及解決問題的能力。新模式繼續保留此環節，稍做改良后的自學環節解讀如下：自學環節是學生在教師設定的學習目標的引領下進行自主學習，初步完成學習任務的環節。這個環節要求學生在教師學法的指導（可適當進行精講）下，能夠自己帶著問題、想法去自學教材，解決力所能及的問題和困惑。

2. 互學。原有模式中的對學、群學、展學環節各有優勢。① 交流（對學、群學）環節：學生間交流學習成果，已經學會了的教還沒學會的，不僅能夠達到“兵教兵、兵練兵”的目的，而且能很好地培養學生的合作、交流、表達能力，增強學生的合作分享意識以及團隊精神。在此過程中，學生有著合作、交流、探究的獨特優勢。② 展示環節是課堂中生生互動、師生互動，既競爭又分享的重要環節。學生的交流能力、傾聽能力、表達能力等都能夠得到很好的鍛煉。

新模式在充分肯定以上優勢的基礎上優化組合，合并為互學環節，解讀如下：互學環節是學生在教師提供的互學內容、要求的前提下，進行合作學習的環節。這個環節要求學生在教師學法的指導下，積極進行交流合作，互相分享學習成果，共同提高。

原課堂模式（對學、群學、展學）中的任何一項都可視為“互學”。教師在實際課堂中依據“實用有效”的原則，可根據教學需要及課堂生成等安排學生進行以上互學，不分先后，不固定模式，只要能充分體現出學生在學習中的主體地位，達到學生間積極交流、互相學習、共同進步的目標即可。

教師在這個環節中是一名參與者、引導者，在學生互學時，教師要通過巡視，指導鼓勵學生發表自己獨特的見解，并及時肯定互學的共同成果。

3. 精講。學生是學習的主體，但教師的主導作用永遠不可替代，所以每堂課中教師的精講必不可少。這個“精講”可以是學生自學前的提示性講解，也可以是學生互學后的答疑解惑、及時補充，還可以是達標后發現問題時的補充講解。

精講一定要突出一個“精”字，不要講得過多過泛，要講在必要處、恰當處。

精講還要做到“三講三不講”。“三講”：講易混點、易錯點、易漏點。三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。

4. 達標。原有模式中的“上板”環節能夠使學生對學習成果進行及時鞏固和提升，而且能較直觀地檢查學生的學習效果，從而便于教師及時掌握學情，及時調整教學方案。但由于學校班額普遍較大，教室黑板板面有限，較難真正發揮“上板”的最佳效果，所以對“上板”不做硬性要求。改良后的達標環節解讀如下：達標環節是在學生完成某一項學習任務后，教師為及時掌握學情，使學生對知識進一步鞏固和提升，讓學生完成不同形式的課堂練習。

達標的形式靈活多樣，可以是原模式中的“上板”，也可以是學生在座位上的當場練習，或兩者結合，不做剛性要求;可以是個人達標，也可以是小組競賽形式的達標。

二、“三步”課堂教學模式解讀

根據教育學心理學規律，任何有效學習過程都離不開“復習——新授——鞏固”這三個學習步驟，這是傳統教學法中的精華。我們做任何改革時可以大膽地不斷創新，不斷嘗試新的方式方法，但傳統中的精華不應該被舍棄。強調這三個學習步驟，就是時刻提醒教師們在進行課堂教學改革時，始終要注意充分運用好傳統課堂中的優良元素，時時不忘“課堂教學”之本，時時不忘保留其精華。

課堂改革是教育的永恒主題，課改只有起點，沒有終點。我堅信：在“四環三步”課堂教學模式的引領下，有全體教師的共同努力，不斷探索創新，我校課改之路必將越走越寬，越走越遠。

（作者單位：江西省新余市渝水三小）