工學一體化下的現代學徒制實施方案的探索實踐

李珊

摘要：為建立校企互聘互用的師資隊伍，提高職業教育人才培養的質量和水平，特制訂石家莊工程技術學校學前教育專業現代學徒制工作實施方案并加以實踐。

關鍵詞：現代學徒制;雙導師;教育

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0043-02

實踐教學是職業學校課程體系的重要組成部分。探索科學有效的職業學校學前教育專業實踐教學體系，努力提高學生的職業技術應用能力和綜合素質，培育能夠勝任崗位要求的、具備可持續發展能力的學前教育領域技能型專門人才已成為當務之急。

石家莊工程技術學校學前教育專業為了實現學生與用人單位的“零對接”，開發有效培養的課程體系，精準把握幼教發展動向，組織專家現場調研、畢業生跟蹤回訪，制訂了工學一體化的人才培養方案。2018年7月，我校隆重舉行了學前教育引園入校來加強實訓基地的建設，學校陸續同石家莊華北幼兒園、大地幼兒園等39家幼兒園簽訂校外實訓基地合作協議，對8家長期合作幼兒園舉行校外實訓基地掛牌儀式，積極構建學園一體化。2017年，學校嘗試“引園入校”模式，幾經調研，與石家莊長安區柳陽幼兒園在校內聯合共建松稚果幼兒園，2018年3月，松稚果幼兒園正式開始招生。

一、課程開發，注重崗位能力

在課程開發時，課程目標體現專業人才培養目標和規格要求，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。堅持“以德為先、能力為本，培養學生綜合素質”。專業基礎課程與專業技能課程對接崗位需求，著力培養學生的基礎知識、基本技能，強化五大領域課程，為了使畢業生更好地適應幼兒教師崗位，提高幼兒教學技能，改革課程內容，努力做到學習過程與工作過程的一致性、課堂與實習實訓地點一體化，使學生“所學既所用”，提高學生綜合素質，增強學生的崗位適應能力。積極開展課程教學模式和教學方法改革，建立了“公共基礎課程+專業技能課程+綜合素養課程”的特色課程體系。

課程教學本著“基本知識夠用、突出實訓教學”的原則，形成課程體系。在專業核心課程學習中形成“以工作過程為導向”的課程理念，貫徹“理實一體，學做合一”的教學思想。堅持課程內容對接《幼兒園專業教師標準》和崗位規范，教學過程緊貼崗位實際工作過程要求。深入企業開展專業調研，廣泛征詢企業一線專家意見，召開專業建設指導委員會和實踐專家研討會，論證課程體系架構，優化課程體系和課程內容，更好地適應經濟社會的發展需要。專業課程體系搭建、課程內容開發等內容，大力推進智慧課堂教學實踐，建設智能化的移動與在線學習平臺，構建信息化教學環境，緊扣課前、課中、課后教學三環節，創新課程教學形態。

二、校企雙導師，育人重實效

建立一支適應校企合作的現代學徒制師資隊伍。建立師資互聘制度，幼兒園提供30%教師，將聘請幼兒園一線骨干教師、園長承擔教學任務學校作為兼職教師，承擔部分校內實訓環節的教學任務。提高我系專業課教師的師德和學習能力，使教師更深一層認識幼兒園教學情況，能夠積極開展課程教學改革，專業教師定期到幼兒園相關崗位進行實踐，共同開發課程和教師培訓等工作，雙方教師定期交流研討，從而建立一支適應校企合作的現代學徒制師資隊伍。成立包括幼兒園園長和骨干教師在內的學前教育“校企合作專業建設委員會”。建立師資互聘制度，特聘包括松稚果幼兒園專家9人，我校學前教育專業15名教師被聘為松稚果幼兒園、陽光華育幼兒園兼職教師，定期下園實踐和教研，加強了本專業雙導師隊伍建設。

三、教師走進崗位，實踐提升內涵

職業教育的目標是有效培養學生的綜合職業能力，要實現知識、技能、態度的一體化培養，并將課程中所學的知識遷移到新的任務和問題情境中。課改要求教學是基于情境的學習，要以學生的實際學習任務為出發點。教師需要模擬一個學習場景。其中的任務應該具備現實“完整任務”的特點，同時要建立學生與將來面臨任務的關聯度，促進學生通過歸納構建認知。作為一名學前教育的教師，在授課過程中對真實幼兒園的情況了解較少，給學生提供的幼兒園案例也不多。下企業進行實踐，向學生講述生動、真實的幼兒園案例，將理論與教學相結合，對學生畢業后能熟練進行幼兒教育工作打下良好的基礎。依據《教育系教師幼兒園頂崗培訓實施辦法》，組織青年教師每年寒暑假到幼兒園掛職鍛煉，教師們獲益良多。在深入幼兒園的過程中，教師們充分認識到了自己教學過程中的不足，更了解幼兒園的實際工作崗位，為以后的教學工作積累了實際崗位經驗與豐富的一手案例。

教師們在總結反思中寫道：在實踐的過程中，不僅體驗了工作的艱辛，更重要的是普遍感受到書本知識和實際工作需求之間存在的距離，熟悉幼兒園相關崗位職責、操作規范，在教學理念上有了更深的認識。這為準確定位人才培養目標和人才需求規格、重構學前教育專業課程體系、改革課程教學內容和教學方法、創新以工作過程為導向的符合職業能力形成規律中職教育新模式奠定了良好的基礎，明確了中職教育教學改革的方向，從而提高教師重構課程教學內容的能力。

四、校企共教研，教師促成長

制訂學前教育專業教研活動計劃，每月一次在幼兒園進行教研，同時將園長和骨干教師請入學校共同教研和課程開發。使教師盡快熟悉幼兒教師的教育教學活動，成為職業熟手，實現讓學生所學即所用，給予學生真實的任務情境，讓學生在教學實踐中學習。

2018年11月29日上午，學前教育專業6名教師來到了松稚果幼兒園進行課程觀摩。課后，幾位教師又和幼兒園園長及其他教師進行了教研與討論。通過觀摩課和教研，針對園長提出的問題，教師們做了深刻的探討，認識到需要更快地轉變觀念，一定要適應幼兒園需求。對提高教師的專業技能有很大的幫助，也為培養幼兒教育專業學生指明了目標和方向。

2018年12月26日，河北省職業技術教育研究所帶領西藏中等職業學校學前教育專業帶頭人培訓班15名教師對我校學前教育專業進行考察學習和課程觀摩。年輕教師姜海林老師為大家帶來了一堂生動有趣的公開課——《幼兒園中班結構游戲指導策略》，同時邀請松稚果幼兒園6名骨干教師評課。課程中通過“我是小小設計師”“我是小小建筑師”等好玩的環節，學生在做中學、在做中思考，充分體現了我系工學結合、突出學生主體性的教學理念與教師扎實的教學功底。課后，幼兒園教師、參觀團成員進行了課程交流，對于我們課程的設置給予了較高評價，課程設置符合《指南》要求，符合學前教育專業標準。同時對教法中運用分組教學、動手操作、分享展示和多元化評價方法符合職業教育的要求，又突出了學生的實踐性，給出了高度評價。松稚果幼兒園的6名教師在觀摩過程中針對課程與幼兒教師在實踐崗位對接進行了教研。