基于“一平三端”的SPOC課程建設與使用研究

丁一 榮亞軍 李月華 張志敏 王紅巖 王德偉 何晗

摘要：借助“一平三端”對師范公共課程《中小學教育基礎》進行SPOC課程的建設與使用研究，嘗試解決本門課程以往實施中表現出的問題。文章對課程建設與使用中積累的經驗進行總結，初步探索SPOC課程建設與使用的模式、問題以及解決策略。

關鍵詞：“一平三端”;SPOC;中小學教育基礎;課程建設

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0075-02

一、導語

從2012“慕課元年”開啟之后，我國大力推進教育信息化，國家要求“促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋”[1]，在線課程學習平臺和網絡教學平臺迅速發展，智慧教學在學校尤其是高校中悄然興起。

“一平三端”智慧教學系統是以在線教學平臺為中心，涵蓋課前、課中、課后的日常教學全過程，融合教師端、移動端、管理端的各類教學應用于一體的信息化教學整體解決方案。教師可以在此系統中進行課前備課、課中課堂教學、課后復習考核和教學評估。

SPOC與MOOC同屬于在線課程，但SPOC更注重校本化和管理小班化，它能提供給學生MOOC缺乏的師生間的面對面交流和完整的學習體驗[2]。它不僅可以支持在線學習，也能支持翻轉課堂、混合式教學等教學方式。大量的SPOC（小規模限制性在線課程）基于“一平三端”建立起來。

《中小學教育基礎》是本校教育專業本科生開設的公共必修課程。課程在實施中表現出一些問題：（1）以教師為中心的課堂教學模式;（2）以紙筆測驗為主的學生評價模式;（3）只重視第一課堂，忽視第二課堂;（4）線上線下并未深度融合。

2018年教育部下發的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中要求“深化信息技術助推教育教學改革”，“利用大數據、云計算等技術，對課程教學實施情況進行監測，有效診斷評價師范生學習狀況和教學質量，為教師、教學管理人員等進行教學決策、改善教學計劃、提高教學質量、保證教學效果提供參考依據”。

鑒于上述問題和社會對教育類畢業生的培養要求，課程組嘗試使用“一平三端”對《中小學教育基礎》進行建設與教學，以解決課程中的種種問題。

二、SPOC課程建設與使用的探索

《中小學教育基礎》面向大學二年級教育類本科學生開設，每年授課人數為800—1100人，分專業教學，教學班的人數為40—90人。

1.在線教學平臺中的章節建設。章節建設是SPOC建課中最主要也是最重要的一個內容。在“一平三端”的“一平”是指在線教學平臺上按課程體系建立章節，最大單位為模塊，之下是章、節，最小單位為知識點。每個模塊里以思維導圖為開端，以模塊討論和模塊測試為結尾;每章后設章節討論;每個知識點下提供課件、視頻和自測題等學習材料，以供學生自學使用。

在章節內容中可以通過設置任務點對學生自學情況進行檢查，任務點的完成情況被平臺記錄和統計，可以作為過程性評價計入學生的線上成績。教師也可以根據學生自學情況對學生進行督學。

合理建設和使用平臺中的章節模塊對于培養學生自主學習意識和通過豐富的學習形式來改善學生學習態度都有積極意義，最重要的是相對于所達成的效果，并沒有過多地加重教師工作量。

2.在線教學平臺中的課程評價和成績管理。上部分內容中說到章節建設中的任務點設置，學生對任務點的完成情況會被平臺記錄和統計，教師可以將其作為線上成績進行管理，這就是平臺的成績管理模塊，當然，被管理的不僅僅是任務點成績。

本門課程想要以過程性評價改善學生學習參與度，更全面記錄和考核學生學習態度，“成績管理”功能就是我們的工具。在“成績管理”中進行權重設置關系到學生一個學期結束后的線上成績，科學合理設置權重不僅能準確評價學生的學習質量與態度，還能對其起到激勵與督促的作用。

權重的選擇與設置要考慮課程目標、課程內容、課程實施以及學生情況，可以在線上課程使用過程中隨時調整，但考慮到線上成績的權重對學生學習行為會產生影響，各項成績的權重一般在建課之初就要確定下來。

3.移動端（手機端）與教室端（電腦端）的課堂互動。課堂互動主要包括師生互動和生生互動。但在傳統課堂中的互動常常是流于表面的，師生互動基本由教師主導，學生無權選擇互動內容和互動參與者，非常被動;生生互動更是由于缺乏有效的激勵手段而導致學生應付了事。本門課程在平臺課程資源基礎上，借助“一平三端”的移動端（手機端）和教室端（電腦端）的課堂交互功能，很好地提高了傳統課堂互動質量。

“選人”是課堂活動最常使用的功能之一。此功能除了教師可以指定選人以外，還可以選擇搖一搖隨機選人，這可以有效擴大提問對象范圍，更全面了解學生聽課狀況，提問后的賦分還可以激發學生學習的積極性，從而提高學生對課堂學習的參與度。

“主題討論”在課堂的討論環節可以快速呈現學生的觀點，并且能利用“詞云”在所有學生的觀點中檢索出高頻詞，教師根據獲取的這些有效信息及時調整教學，開展更有針對性的后續教學。

“小組任務”“投票”“搶答”“問卷”“測驗”“評分”等都可以通過“一平三端”的移動端（手機端）配合教室端（電腦端）大屏完成。

智慧教學手段能很好地解決傳統課堂互動中的很多問題，提高教師有效獲取相關信息的能力，但這并不能改變其教學工具的特性。“教學有法，教無定法”，要“因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量”。[3]

4.在線教學平臺中的資料上傳。平臺上的課程資料功能可以為學生提供教育相關前沿信息、政策法規、理論文獻等。本門課程中上傳了與課程相關的教育政策文件、教育名著解讀、名師說課視頻、學生優秀試講視頻、教育熱點名家分析等。由于平臺對資料模塊中學習材料的使用情況沒有記錄和統計功能，不能納入學業成績，所以此模塊是作為拓展閱讀給學生自由選擇使用的。

三、SPOC課程建設與使用中存在的問題及策略

本門課程在建設和使用過程中雖然積累了一些經驗，但也遇到了很多問題：（1）部分學生習慣于傳統授課模式，不能適應課前自主學習環節，主動學習意識差，參與度低，直接影響課上的討論與深化學習。（2）部分學生在課程結束前集中刷訪問量、上傳討論帖來提高自己的線上成績，導致線上成績的區分度低，不能準確評價學生在線學習情況。（3）教師對混合式教學的組織和掌控方面經驗不足，課前學習內容布置不足，課后的輔導答疑受限于時間、精力，開展得并不充分。（4）教師在對線上成績權重分配時僅憑自己主觀經驗，沒有相應的理論依據和科學指導。

對于這些問題，在課程建設與使用的下一個周期要從以下幾個方面做好工作：（1）教師做好課程的前端分析工作，了解學生學習需求，結合教學目標和內容做好課堂教學設計。（2）教師要加強學生學習行為的管理工作，提高學生自學環節的效率與質量。（3）教師要總結前期經驗，對線上成績權重做好優化調整工作，防止學生在線上投機取巧、誤人誤己。（4）教師要加強自身學習，通過與同行積極交流討論、分享經驗，不斷提高對信息化教學的認識與理解，更有效地使用信息化教學手段，服務于本門課程。

四、結語

“一平三端”的出現為現代課程建設提供了強大的智力支持，也為現代課堂教學帶來了很多靈活便捷和高效的服務。基于“一平三端”的《中小學教育基礎》課程已經完成了兩個周期的建設與使用，這種新興的課程建設與使用模式，已經成為高校信息化教育教學改革的重要形式，在未來高校課程建設和課堂教學中會越來越普及，我們也會在這條路上繼續探索。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》[EB/OL].中國政府網，2019-02-24.

[2]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015，（11）.

[3]教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見[Z].2018-09-17.

A Study on the Construction and Use of SPOC Curriculum Based on "One Platform and Three Terminals"

—A Case Study of "Foundations of Primary and Secondary Education"

DING Yi，RONG Ya-jun，LI Yue-hua，ZHANG Zhi-min，WANG Hong-yan，WANG De-wei，HE Han

（Hebei Normal University for Nationalities，Chengde，Hebei 067000，China）

Abstract：With the help of "one platform and three terminals"，this paper studies the construction and use of SPOC course in the public curriculum of teachers' colleges "Fundamentals of Primary and Secondary Education"，and tries to solve the problems in the implementation of this course in the past.This paper summarizes the experience accumulated in the course construction and use，and preliminarily explores the mode，problems and solutions of SPOC course construction and use.

Key words："One Platform and Three Terminals";SPOC;foundations of primary and secondary education;curriculum construction