在“走近魯迅”的過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)

石飛

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性與人文性的雙重教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中教師應(yīng)努力做到以下三點：一要給予學(xué)生自主閱讀的時空，引領(lǐng)學(xué)生感知文本思想內(nèi)容;二要給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)特點;三要培養(yǎng)學(xué)生運用資料的意識，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀走向深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主閱讀;資料意識

引 言

統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的主題為“走近魯迅”，編排了四篇課文，其中，前兩篇是魯迅寫的文章，后兩篇是寫魯迅的文章。同時，教材還在導(dǎo)讀頁配有魯迅坐在藤椅上的半身正面像及魯迅的簡介，在《有的人》一詩后面配有一幅畫家陳逸飛畫的魯迅半身畫像，在“語文園地”里選編了魯迅的名言。編者這樣編排，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)及相關(guān)材料的閱讀，走近魯迅，了解魯迅生動、含蓄的文筆風(fēng)格，了解魯迅崇高偉大的思想品格和憂國憂民的情懷，并產(chǎn)生敬仰之情，實現(xiàn)人文熏陶。如何實現(xiàn)本單元工具性與人文性的雙重教學(xué)目標(biāo)？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)表如下觀點。

一、給予學(xué)生自主閱讀的時空，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本思想內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)一個不可推卸的重要任務(wù)。學(xué)生是有待點燃的火炬，而不是被動接受灌輸?shù)娜萜鳌！肮噍斒健苯虒W(xué)可以讓學(xué)生被動地接受知識，但不能發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。閱讀課堂上教師要做到“目中有人”，真正把學(xué)生當(dāng)作富有能動性的發(fā)展中的人來看待，要給予學(xué)生自主閱讀的時空，通過有效的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)他們感知文本思想內(nèi)容。

“讀書百遍，其義自見。”語文教學(xué)離不開“讀”，閱讀課堂上教師應(yīng)追求讀的形式多樣而有效。默讀便于思考，對于高年級的學(xué)生，教師要加強默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，做到每讀一遍都有不同的目的和收獲。《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》幾篇課文的篇幅相對來說有點長，比較適合默讀訓(xùn)練。因此，在第一課時教師要安排學(xué)生充分地讀，感知課文所寫的人和事，并能用小標(biāo)題概括出所寫的每一件事，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將閏土給“我”所講的事依次概括為：雪地捕鳥→海邊拾貝→看瓜刺猹→潮汛看魚;而在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，筆者又要求學(xué)生默讀課文，將作者回憶的魯迅的幾件事概括為：談?wù)摗端疂G》→笑談碰壁→燃放煙花→救助車夫→關(guān)心女傭。當(dāng)然，這個結(jié)果的形成需要經(jīng)歷一個逐步提煉、逐步走向準(zhǔn)確、簡潔的過程，在此過程中學(xué)生的概括能力自然得到了鍛煉。

在概括出事件之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“由事及人”，去感悟某件事表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點和精神品質(zhì)。比如，教學(xué)《少年閏土》，筆者引導(dǎo)學(xué)生從閏土給“我”講的幾件事中感悟閏土的機智勇敢、聰明能干、見多識廣。同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”對閏土發(fā)自內(nèi)心的敬佩及對閏土豐富多彩生活的羨慕與向往——這也是學(xué)習(xí)本文的一個需要著重解決的任務(wù)。文中閏土繪聲繪色的講述及“我”發(fā)自內(nèi)心的感想，筆者則要求學(xué)生通過有感情地朗讀和角色扮演來體會和傳達(dá)這種感情。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與感悟的能力，教師要緊緊抓住課后習(xí)題來設(shè)計探究任務(wù)，組織學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上開展小組討論活動，因為課后練習(xí)是編者精心設(shè)計出來的，它們往往直指教材重點，有助于學(xué)生盡快地瞄準(zhǔn)重點語段或句子，從而體會文章的思想主旨。

二、給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)特點

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師要將這一思想貫穿到閱讀教學(xué)的始終，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使其步入自主閱讀、自主感悟與合作探究的理想境界。

語文教育家張志公先生曾提出閱讀教學(xué)要“帶領(lǐng)學(xué)生從文章中走一個來回”的思想主張。此主張要求教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的思想內(nèi)容，又要關(guān)注表達(dá)形式。這樣的閱讀教學(xué)才是完整而有效的;否則，只是“有來無回”，學(xué)生只知道寫了什么而不知道為什么這樣寫。關(guān)于文本的表達(dá)形式，本單元所選編的課文都是很有咀嚼與品味價值的。比如，四篇課文都運用對比的寫法來刻畫人物形象，抒發(fā)作者情感：《少年閏土》通過具體事例將“我”的孤陋寡聞與閏土的見多識廣形成了鮮明對比;《好的故事》中兩種截然不同的情調(diào)和情緒形成了鮮明對比;《我的伯父魯迅先生》用具體事例將魯迅“為自己想得少”和“為別人想得多”形成了鮮明對比;《有的人》將兩種人的行為與思想進(jìn)行了鮮明對比。此外，《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》都運用了典型事例來表現(xiàn)人物特點，且都采用了倒敘的寫法，以“特寫鏡頭”的方式將記憶中的人物或場景推到讀者面前;《好的故事》運用了象征的手法，用“昏沉的夜”暗指當(dāng)時中國的黑暗社會;《我的伯父魯迅先生》結(jié)尾畫龍點睛，總結(jié)全文。這些都是課文在表達(dá)上的突出特點。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，正因為采取了這樣的表達(dá)方式，文章才結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、耐人尋味，有較強的可讀性與感染力，而這正是小學(xué)生所要學(xué)習(xí)與運用的寫作方法。

當(dāng)然，對于文章在表達(dá)上的突出特點，教師不能直白地告訴學(xué)生，而要指導(dǎo)學(xué)生憑借自己的一雙慧眼去一步一步感悟和發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣鳌⒎窒怼w納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生運用資料的意識，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀走向準(zhǔn)確、深刻

本單元閱讀方面的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，它為本單元的閱讀訓(xùn)練指明了方向——教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“資料意識”。

首先，課文后面的“閱讀鏈接”提供了跟課文內(nèi)容相關(guān)的資料，閱讀這些資料有助于學(xué)生正確、深入地理解課文，解除心中的疑惑或難題。比如，《好的故事》所表達(dá)的思想感情對于小學(xué)生來說理解起來頗有難度，尤其是最后兩個自然段，教學(xué)時教師就要要求學(xué)生用心閱讀課后的“閱讀鏈接”，借助文藝評論家的觀點來攻克這一理解上的難點，解除疑惑，促進(jìn)對課文的深入理解。

其次，教材中所配置的插圖也是寶貴的資料，教師不可忽視它，而要引導(dǎo)學(xué)生相機觀察、體會，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)訓(xùn)練。比如，第八單元的導(dǎo)讀頁上配置了一幅魯迅的正面人物特寫，教師可以運用這幅插圖導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中，筆者讓學(xué)生觀察魯迅的外貌，談?wù)勽斞附o自己留下的印象。有的說魯迅留著平頭，八字須，顯得很有個性;有的說魯迅表情嚴(yán)肅，目光銳利，似乎在思考著什么;有的說魯迅衣著樸素，生活樸實……這些都是學(xué)生通過觀察圖片獲取的感知。圖片讓魯迅的外表和氣質(zhì)給學(xué)生留下了一定的印象，在此基礎(chǔ)上筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去進(jìn)一步認(rèn)識魯迅，由外表到內(nèi)心世界，學(xué)生的認(rèn)識呈現(xiàn)出了螺旋式發(fā)展的態(tài)勢。

最后，教師要根據(jù)教材中的重難點，適時地給學(xué)生提供課外閱讀資料。筆者在教學(xué)本單元時，先后給學(xué)生提供了《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《給顏黎民的信》《悼魯迅先生》等文章讓學(xué)生潛心閱讀，從而促進(jìn)他們對魯迅的認(rèn)識不斷走向全面、深入。

結(jié) 語

在第三學(xué)段的閱讀課堂上，在“走近魯迅”主題單元的教學(xué)中，教師務(wù)必樹立感悟意識、探究意識和資料意識;要在立足文本的同時憑借相關(guān)資料的閱讀來促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與欣賞，進(jìn)而實現(xiàn)工具性與人文性的雙重教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：石 飛（1979—），男，江蘇邳州人，中小學(xué)一級教師，本科，從事小學(xué)語文教學(xué)及研究工作。