小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)探析

董學(xué)敏

【摘要】小學(xué)生正處于智力發(fā)展階段，學(xué)生與學(xué)生之間的發(fā)展速度是不同的，所接受數(shù)學(xué)知識的多與少也是不盡相同的。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師尊重差異，認(rèn)知差異，利用差異，實(shí)施分層教學(xué)也可幫助更多學(xué)生真正地提升自我。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)進(jìn)行具體研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)差異一、課堂教學(xué)問題分層

1.基礎(chǔ)問題。對于基礎(chǔ)問題是不需要進(jìn)行分層教學(xué)的。所謂的基礎(chǔ)問題，就是所有學(xué)生都必須掌握的公式、定理、運(yùn)算方法。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)和思考，充分結(jié)合了每一位學(xué)生的智力發(fā)展水平，是每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的良好學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，基礎(chǔ)問題可作為鞏固習(xí)題，加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)間，鞏固基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.難點(diǎn)問題。難點(diǎn)問題適合應(yīng)用于智力發(fā)展較快，接受程度較高的學(xué)生。難度習(xí)題不適用于基礎(chǔ)知識不牢固，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生。教師可將難點(diǎn)問題作為提優(yōu)訓(xùn)練，針對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的難題。在一年級，有學(xué)生的十以內(nèi)的加減法是難題，但是有學(xué)生一百以內(nèi)的加減法才是難題，針對于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種難題。

3.教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行。一開始要求學(xué)生解決難度較高的問題，很多小學(xué)生是容易“陷”進(jìn)去的，尋求適合所有學(xué)生的問題逐步引入，讓學(xué)生一開始能體會到解決問題的樂趣然后逐步深入，容易幫助學(xué)生獲得滿足感。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的保證。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的忽視，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分同學(xué)可以通過自我調(diào)節(jié)或者外部促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，但是依舊存在著一些同學(xué)難以理解教師的教學(xué)方式，無法從根源改變學(xué)習(xí)方式，造成班級兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、學(xué)生分層

1.小組劃分。課堂之中可進(jìn)行兩種小組劃分模式：一種是以優(yōu)帶良，提倡標(biāo)兵作用，激勵小組長幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于進(jìn)步最快，名次提成最多的小組給予獎勵。另外一種是平均分配，將數(shù)學(xué)接受能力相差不多的學(xué)生放置于一個(gè)小組，組成6至7個(gè)小組，對每一個(gè)小組進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，確保每一個(gè)成員能在原有基礎(chǔ)之上得到鍛煉和提升。

2.目標(biāo)分層。針對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)定位。針對于基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自覺性較高的學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展定位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉和自我學(xué)習(xí)，教師給予輔導(dǎo)和講解。對于接受能力一般的學(xué)生教師給予主要關(guān)注，這些學(xué)生并非接受能力差，僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不積極，厭惡數(shù)學(xué)課堂，貪玩等各種不良因素影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要找出具體原因，進(jìn)行具體化指導(dǎo)。針對于接受能力較差的學(xué)生，教師主要加強(qiáng)鞏固練習(xí)，給予充足的指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.分層授課。筆者建議，在講授新內(nèi)容的時(shí)候，教師可花費(fèi)課堂前15分鐘進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，再給予每個(gè)小組10分鐘的時(shí)間交流，完成不同的練習(xí)。針對于每個(gè)小組完成練習(xí)的實(shí)際情況，教師利用后面的15分鐘進(jìn)行逐步講解，先從基礎(chǔ)小組的練習(xí)習(xí)題講述，最后講解優(yōu)秀小組的難題。最后5分鐘，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

三、課后習(xí)題分層設(shè)計(jì)

1.分層練習(xí)。教師一定要做到分層練習(xí)，每一節(jié)課堂中教師不宜將大量的時(shí)間花費(fèi)在某一個(gè)層次的學(xué)生身上，更應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)分配。對于課后練習(xí)作業(yè)更是如此，教師針對于每一組學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行具體的課后練習(xí)題目布置，教師也可在班級墻面上增添一個(gè)新欄目：挑戰(zhàn)加分項(xiàng)，針對于每一個(gè)小組的學(xué)生布置不同的“難題”，評選出每日之星，鼓勵每個(gè)小組的學(xué)生都勇于爭當(dāng)標(biāo)兵。

2.做好家長溝通工作。課后習(xí)題的分層布置需要做好家長工作，僅僅依靠教師所布置的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求的。教師要鼓勵家長了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)之上加以提優(yōu)訓(xùn)練，提前做好與家長交流工作，也能避免家長出現(xiàn)“情緒化”。

3.尊重學(xué)生差異。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該和學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生會更加愿意、更加主動地與教師進(jìn)行交流，當(dāng)他們對教師的教課持有懷疑的態(tài)度時(shí)，他們也敢于提出心中的疑問。而建立平等師生關(guān)系的關(guān)鍵，取決于教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要思考的一個(gè)問題。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力的差異，對每一位學(xué)生給予關(guān)注。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施分層教育是有利于每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上得到一定能力提升的，教師、家長和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識和了解分層教育。這并不是一種歧視或者人格分層，是一種以“以人為本”為教育理念的具體教育方法，教師在實(shí)施過程之中也需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的接受能力，平等對待每一個(gè)層次的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)模式下民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對策研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）.