跨學科聯合設計競賽的教學模式研究

張建平 羅譞 劉純青

摘要：文章分析了國內外跨學科、跨專業教學的改革理念，結合江西農業大學自身的學科與專業組合情況，提出跨學科聯合設計競賽的教學模式，通過實際案例推演競賽流程，探索跨學科、跨專業教學的改革思路。

關鍵詞：跨學科;跨專業;設計競賽;教學

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0272-02

跨學科聯合教學是指不同學科圍繞一個項目開展聯合教學活動的教學組織方式。項目是跨專業聯系的紐帶，通過合適的項目將不同學科不同專業學生組織在一起，發揮各自學科專業特點和優勢，各取所長，齊心合力，共同解決項目的實際問題。這也是培養適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才的重要措施。

2011年，國務院學位委員會、教育部頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，其中建筑學（0813）、城鄉規劃學（0833）、風景園林學（0834）、設計學（1305）等規劃設計類學科同屬于一級學科，這四門學科相互之間具有千絲萬縷的聯系，具有很多相互交叉的知識體系。在教學過程中，尤其是在實踐環節，這幾個學科也存在一定的關聯性和同質性，因此，通過跨學科專業聯合教學的方式將這幾個學科的實踐環節統籌起來是值得研究的課題。

一、跨學科聯合實踐教學模式的研究意義

我國正步入社會經濟快速發展時期，尤其是在城鄉一體化的構建中，越來越多的建設問題需要多學科多專業的協同合作。比如一個城市住宅小區或一個美麗鄉村的建設項目，就離不開建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、設計學等多個學科專業的規劃設計。以往一個建設項目往往是城鄉規劃學先規劃好技術指標，建筑學在指標內進行規劃布局，風景園林學再進行室外環境設計，而設計學則在最后進行室內裝飾設計，如此過程就導致了各學科各團體之間的利益矛盾。比如城鄉規劃專業人員為了實現領導意識，將不合理的場地用作建設用地;建筑學專業人員為了設計便利而無視現狀生態環境，粗暴地“三通一平”后，自然環境就變成了千篇一律的平坦場地;風景園林專業人員為了營造優美環境，又再次挖湖堆山，重新改造地形，形成重復建設;最后設計學專業人員為了滿足私家院落的小環境，又再次鏟除原有的園林環境，重新設計構筑庭院。如此各學科各專業各自為政、各行其道，導致一系列的重復建設，甚至出現一些矛盾性問題無法解決。因此如何協調各學科關系，如何合理利用各專業優勢及各自特點統籌規劃，打破學科壁壘、專業隔閡、協調設計是值得高校研究的問題。

二、跨學科聯合實踐教學模式的現狀

跨學科交叉人才培養的教學模式在國外已經實踐了很多年。美國斯坦福大學主張打破學科壁壘，促進專業之間的溝通與聯系，實行跨學科領域的“大學院”模式，開展多學科教學與研究行動。麻省理工學院在20世紀中期開始大力發展交叉學科，促進學科間的交流與合作，使自身跨入世界一流大學之列。美國這樣的跨學科教學體系建立了相應的管理機構和資金扶持機制，有利于學科發展和壯大。1998年，通過《二十一世紀的大學與今后的改革對策》決議后，日本文部省出臺了一系列促進和加強大學研究功能的政策措施，如跨學科的“大講座制度”、流動性科研組織等，為日本高校的迅速發展帶來了動力。[1]

國內陳翠麗等在《跨學科多專業綜合實踐教學改革探究——以北京聯合大學應用文理學院為例》一文中探索了在實踐平臺嘗試跨專業多專業產學結合的綜合實踐教學模式，開展人文北京建設綜合實踐課程教學，跨專業協調完成任務。[2]丁雄、劉珊在《公共設施設計跨專業教學研究》一文中以課題形式探索公共設施設計課程跨專業教學模式，實現教學內容的轉專業整合、教師的跨專業互補及學生的跨專業合作的理想目標。[3]黃鸝、王玲潔在《“以賽促教”的會展專業教學創新改革研究》一文中將參賽環節嵌入教學內容，開展跨?？鐚I合作促進教學。[4]鄧娟在《環境藝術設計專業工作室跨專業多學科交叉教學的重要性探討》中，強調在環境藝術設計專業多學科交叉和跨專業教學是時代發展的需要，在畢業實習和畢業設計階段，學生進入工作室學習，通過實際項目鍛煉學生主動跨專業學習的能力。黃海峰等在《土建類專業跨專業團隊畢業設計教學研究與實踐》中，提出按照設計院工作模式組建跨專業畢業設計團隊，共同完成一個綜合性建筑工程設計任務。

北京林業大學園林學院在2018年舉辦了首屆“竹境·花園——北林國際花園建造節”?；▓@建造節有來自國內外112所高校上千名師生參賽。建造節以原竹和花卉為主要材料，建造出15個實體微型花園，展現了新時代花園建造技術。這是北林推進世界一流學科建設，培養風景園林行業實踐創新人才的重要舉措，也是北林師生弘揚工匠精神，為行業發展提供新的靈感和思路的重要探索。

三、探索跨學科聯合設計競賽的教學模式

江西農業大學園林與藝術學院本科專業有風景園林、園林、城鄉規劃、環境設計四個專業，在學院層面解決跨學科專業聯合教學是可以實現的目標。筆者探索以跨學科聯合設計競賽的模式，將四個專業師生組織起來，通過實際項目演練組建競賽機制，考核師生跨專業協作學習的能力。

聯合設計競賽可以選擇實際項目案例開展實戰型設計競賽。競賽結合項目的實際需求，發布設計任務書，要求各專業師生參與，組建聯合團隊完成設計任務。比如競賽，以美麗鄉村建設為例，將實際鄉村建設作為設計對象，要求學生組建風景園林、園林、城鄉規劃、環境設計四個專業至少各一名學生加入的多人團隊，針對鄉村建設，發揮各自專業優勢，完成美麗鄉村的統籌規劃、建筑改造、環境提升、文化傳承等多方面規劃設計任務。通過跨學科跨專業的師生團隊組合，各學科專業統籌運作，由城鄉規劃專業為主導，負責完成美麗鄉村總體改造提升規劃設計，按照相關技術規范形成符合專家評審的成果內容;由風景園林專業為主導，完成鄉村環境改造提升，新增建筑的設計、活動場地、山水環境的改造設計等內容;由園林專業為主導，調研鄉村植被完成綠化改造，長遠考慮綠化養護的便利性、低成本模式，營造生態綠色可持續性;由環境設計專業為主導，完成民宿改造、特色庭院改造、鄉村特色小品設計任務。除了完成內業設計任務外，各專業師生前期還要深入現場調研，與業主積極溝通，根據各專業情況了解業主需求，統籌各專業設計進度，促進各專業成果銜接與深入。在成果評價時，由各專業專家和業主組成評審小組，對設計成果進行深入點評，讓參與競賽的師生真正了解行業發展的實際情況，了解自身的缺陷和不足，積累實戰經驗。

四、跨學科聯合設計競賽的教學優勢分析

跨學科跨專業聯合設計競賽將各學科各專業師生聯動起來，在整個過程中，各專業不是各自為政，而是相互通力合作。主導者發揮自己的專業優勢，引領其他專業同學配合完成自己主導的任務，再配合其他專業參與者完成相應的設計任務。這樣協作后，各專業同學相互了解了各專業的優勢，拓展了各自的知識面，明確了專業交叉協作的重要性，學習了其他專業的知識，為今后走上工作崗位進入團隊工作打下了堅實的基礎。

五、小結

江西農業大學園林與藝術學院利用風景園林、園林、城鄉規劃、環境設計四個本科專業的各自優勢進行跨學科跨專業的團隊組合進行校內設計競賽，充分發揮了學院教學資源的優勢，實際操作難度系數小，可形成長效的教學機制，對于培養具有多學科交叉能力的復合型人才是行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]楊紅霞.20世紀80、90年代加強獨創性的日本大學科研[J].咸寧學院學報，2003，（02）：74-75.

[2]陳翠麗，解建紅，王彤.跨學科多專業綜合實踐教學改革探究——以北京聯合大學應用文理學院為例[J].科教文匯（上旬刊），2016，（3）：3-4.

[3]丁雄，劉珊在.公共設施設計跨專業教學研究[J].創意與設計，2011，（01）：25-28.

[4]黃鸝，王玲潔.“以賽促教”的會展專業教學創新改革研究[J].西部素質教育，2018，（11）：4-5.