教育技術專業人才培養質量標準體系的建構：核心素養視角

盛婕 劉和海

摘要：文章先探討了核心素養的概念及其對人才培養質量標準建設的意義，再基于核心素養視角，結合對教育技術專業人才培養標準的分析，分別從課程體系維、實踐體系維及評價體系維三個維度建構教育技術專業人才培養標準體系，并探討體系的構建策略。

關鍵詞：教育技術;人才培養;質量標準體系

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0295-02

一、引言

大數據時代要求教育研究者具備信息數據化、管理技術化、教育評估標準化等多種能力，因此多領域紛紛向教育技術人才提出了新的要求，新技術支持的專業人才培養建設迫在眉睫。國家的發展要靠人才的支撐，其中國民素養的提升是核心要求，即學生的核心素養。自2014年教育部提出核心素養以來，就引起了各高校的重視，意在將核心素養校本化，來研制更切合國家標準的育人模式。如何培養？建立怎樣的標準？如何去做？都是本文需要研究的問題。

二、核心素養概述

核心素養以培育“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、社會參與及自主發展三個板塊，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[1]。首先，核心素養的價值定位是理念教育與實踐教育連接的橋梁。[2]核心素養貫穿了教育理念、目標及實踐的整個過程，各高校可以明確怎樣培養學生，并轉化為理論落實實踐教學的具體要求與標準。其次，科學的基本原則是新技術時代人才培養的前瞻思想。核心素養本著時代性原則，順應發展新要求，打造具有中國特色的育人思想框架，全面展現信息技術人才蓬勃的精神面貌。再次，嚴謹的研究過程是大學生身心發展規律的穩固保障。三年的精選與修訂，各級教育人士的意見征求，具有極強的專業性。最后，豐富的基本內涵是人才培養標準體系建設的有效依靠，是各大高校急切效仿、融合建設標準的根本依據。

三、核心素養視角下教育技術專業人才培養質量標準體系的建構

1.維度劃分。首先，文化基礎是學生全面發展的根本與靈魂。文化基礎主要包括人文底蘊和科學精神，重在強調習得知識與技能的智慧成果，是人才培養標準的途徑導向，培養途徑的建設能為培養人才提供適宜的路徑與內容，因此，將課程體系作為該建設的實現載體。其次，社會參與是學生全面發展的路徑與規范。社會參與包括責任擔當與實踐創新，重在強調學生理論結合實踐，產生社會規范與認同感，為人才培養建設提供教學服務與條件，培養條件的建設能為培養人才搭建有效的實踐平臺，因此將實踐項目作為該建設的實現載體。最后，自主發展是學生全面發展的指南與目標。自主發展體現在學生自我認知、評估及人生規劃等方面，以實現自我價值，是對培養人才評價與監督的保障機制，對學生的學習過程與結果進行判斷，有助于激勵和引導學生，因此將評價監督作為該建設的實現載體。綜上，標準體系的維度可劃分為課程體系、實踐項目及評價監督三個層面，共同建立知識、能力與素養層層遞進的發展水平。

2.維度內容。標準體系是以提高人才質量為目的而建構的，且內容應以培養“全面發展的人”為最終目標，甄選更新的、適宜社會需求的標準體系內容，才能為體系增添理論保障。我國教育技術專業人才培養質量體系中，主要強調對學生的知識、技能和素養三個方面的培養。（1）課程體系維。教育技術專業對學生知識要求的規劃十分明確，首先，在基礎的通識類知識上，強調社會、自然科學等普通文化知識的掌握，以為學生的學習發展奠定文化基礎。其次，在加強培養學科基礎知識的同時，更側重教育類、心理學及計算機技術類方向的知識教學，意在培養符合國家標準的專業化人才。然而，對照2014年的核心素養體系來看，學生的自主發展更強調學會學習，選擇適合的學習方法自主學習，這將是課程改革的方向與核心目標。知識還應從個性化的選修類課程著手，突顯專業特色。課程體系作為課程知識的載體，其內容承載著教育培養的目標，因此，在核心素養視域下，課程體系維標準應包括課程目標與課程內容，成為提高人才培養質量的夯實基礎。（2）實踐體系維。實踐作為教學課堂的延伸，讓學生在推動認知水平發展的同時，深化理論知識、強化專業技能。教育技術專業技能根據社會需求進行填補式培養，各高校深入了解數字化學習環境迫切需要的人才，進行方向性培養。然而，核心素養體系在社會參與標準上側重學生創新技能與意識的培養，從小養成良好的勞動意識，能夠積極參與課題項目、社會服務等活動，在實踐中創新，為其身份社會化轉變奠定基礎。學校的課程實踐是學生創新發展的共性標準，社會實踐則是個性標準，因此實踐項目維可劃分為課題研究與實踐實習兩個部分，將是提高人才質量的核心內容。（3）評價體系維。教育技術專業的素養包括對專業學習及自身發展等的要求，如積極的人生觀與價值觀，優秀的教學資源開發、維護素養及良好的身心素質。與此同時，核心素養還要求學生具備責任擔當的意識，能在學習生活中自我約束、管理與監督。然而，素養作為一種不可視的品質，不易直接進行測評與修正，需要多層次、多樣式的評價方式來實現，因此，評價監督維可以包含評價評估和監督引導兩個部分，作為提高人才培養質量的終極指標。

四、質量標準體系的建構策略

1.明確目標取向，突出課程個性化特征。專業的概念界定模糊，不利于質量標準的制定。我國對教育技術學的定義一直存在爭議，模糊了界定的范圍與邊界。課程設置涉及領域廣泛且復雜，如在專業中包含教育學、計算機、傳播學等跨學科課程，學生學得泛卻不精。同時，大多高校以統一的標準建構課程，學生無法選擇感興趣的選修類課程，導致課程結構失衡，不利于標準的制定。依據本文建構體系，從課程體系維入手，探討實施策略。首先，專業課程的培養目標應當具體明確，為適應不同層次、就業方向的學生需求，詳細規定培養的方向和適當比例的課程，比如區別于非師范生，為師范類學生加設更多教師教學知識、技能以及素養培訓的課程。其次，信息化時代要求人才具備信息技術的整合應用能力，及優秀的信息素養，因此，培養實施中應針對這一點，將課程內容從知識教學轉向素養教學，有助于破解以書本為中心的教學弊端，開展個性化教育，讓學生具備積極向上的態度與價值取向，敢于批判、質疑與創新。

2.促進產教融合，轉向實踐創新型應用。高校的培養模式同質化，不利于質量標準的更新。學生急需一個靈活且富有創造性的第二課堂，來促進自身全面發展。依據本文建構體系，可從實踐體系維入手，探討實施策略。首先，校方應確保為學生提供充足的課題項目，讓所有學生能參與其中，在教師的指導與協助下共同完成，將理論運用到實際中去，同時，實驗室設備應滿足活動的需要，保證時刻有技術管理人員進行維護。其次，實踐課堂作為學生全面發展的主要陣地，是通過勞動促進學生學以致用，來實現與社會的聯結，實踐應遵守需求適應、嚴謹過程和產教融合的標準，保證活動的真實性。最后，政府應組織各企業投入支持與引導，加強校際交流合作，促進產教融合，建設系統、豐富且多樣化的實踐體系與基地，為學生參與社會實踐及就業奠定基礎。

3.豐富評價層次，優化監督引導機制。高校的評價體系產生質變，不利于質量標準的實施。高校不僅強調學生具備扎實的知識與能力，還要有創新的精神，然而，市場競爭導致高校出現評價功利主義思想，更注重獲獎、榮譽和名聲，畸形的評價體系已逐漸走向質變。依據本文建構體系，從評價體系維入手，探討實施策略。一方面，通過定性評價來判斷學生的素養、能力及品質是否達到要求;另一方面，通過定量評價判斷學生的課程成績、實踐成果等是否符合標準。同時，針對不同學生進行個性化的評價反饋，嚴格管理評價過程，避免出現應付現象;設置合理的獎賞機制，將評價結果作為評選評優、優先入黨等資格的依據。高校還需要專業的監督引導機制，優化師資隊伍結構，給予學生正確的引導，并與家長配合監督學生的學習，培養一批個性化的創新型教育技術人才。

五、總結

對人才的需求與教育是國家當前的首要戰略任務，對教育技術專業人才的培養與建設是教育領域貫徹信息技術整合的關鍵保障。核心素養的提出成為我國教育、課程改革的重要趨勢與方向，對提高人才質量具有重要意義。以核心素養為視角，尋找其與人才培養質量間的聯系，分析并建設人才培養質量標準體系內容是教育技術專業育人的手段，也是專業發展與培養目標的統一體。課程體系、實踐體系與評價體系三者為本文建設的核心內容，它們構成相對穩定的結構系統，從理論汲取到實踐創新，再到實現全面發展，對各高校辦學與實踐育人具有現實意義與價值。

參考文獻：

[1]程先國.學生學科核心素養培養試點之行動研究[J].教育科學論壇，2017，（04）：39-41.

[2]李乾賜.淺析小學生核心素養的有效培養[J].學周刊，2019，（27）：115.

The Construction of Quality Standards System for Educational Technology Professionals：A Perspective of Core Literacy

SHENG Jie，LIU He-hai

（School of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：This article first explores the concept of core literacy and its significance for the construction of quality standards for talent training，and then based on the perspective of core literacy，combined with the analysis of the training standards for education technology professionals，constructs the training standard system of educational technology professionals from the three dimensions of curriculum system，practice system and evaluation system，and discusses the construction strategy of the system.

Key words：educational technology;talent training;quality standard system