中學(xué)地理課程中環(huán)保教育與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀與對策

王彩霞

摘 要：中學(xué)地理課程標(biāo)準在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準和實施建議中，處處體現(xiàn)著可持續(xù)發(fā)展理念。了解可持續(xù)發(fā)展教育與我國中學(xué)課程教育的內(nèi)在聯(lián)系，對于教師更好地理解新課程，富有創(chuàng)新地實施新課程具有重要意義。本文就目前中學(xué)地理課堂進行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”存在的問題及對策進行分析。

關(guān)鍵詞：地理課程;環(huán)保教育;可持續(xù)

一、全社會存在重視發(fā)展經(jīng)濟忽視對環(huán)境保護的現(xiàn)象

自工業(yè)革命以來，人口數(shù)量的大幅度增長和生產(chǎn)力的極大發(fā)展，使很多國家和地區(qū)都開始大力發(fā)展經(jīng)濟，各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，而衡量經(jīng)濟發(fā)展水平高低的標(biāo)準是經(jīng)濟增長率。人類在此過程中創(chuàng)造了極大的物質(zhì)財富，但為此也付出了慘重的代價。這種“先污染后治理”的理念使人類得到了大自然的報復(fù)。地理這門課程很重要，與社會的生產(chǎn)實踐關(guān)系密切，與人類日常生活息息相關(guān)。

二、“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育”

人地關(guān)系的協(xié)調(diào)是中學(xué)地理教育教學(xué)中的主線。高中地理必修課程第一章是以地球的“宇宙環(huán)境”開始，最后一章是以人類與環(huán)境的關(guān)系收尾的，從始至終，環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育貫穿其中。大多數(shù)地理教師，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教參中提到的重難點，比如在必修一課本包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、水環(huán)境等，我們在講授這部分內(nèi)容時僅僅是將自然現(xiàn)象與自然規(guī)律作為重難點重點處理，加之這部分內(nèi)容恰恰是高中生最難理解的。高一課時比較緊張，如何將重難點有效地去講解，是需要教師精心準備的;在必修二的課本中，講到了人類的經(jīng)濟活動，自然環(huán)境為人類活動提供了場所，為人類的生活和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。也只有在講“謀求人地協(xié)調(diào)”時才會涉及到“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，而其他章節(jié)的教學(xué)過程中我們并沒有特別關(guān)注這個概念。

三、只從環(huán)境角度考慮片面理解 “可持續(xù)發(fā)展”

課本上“可持續(xù)發(fā)展”的概念：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害滿足下一代人需求能力的一種發(fā)展。”據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，每次講到“人地關(guān)系”這一章節(jié)，覺得比較吃力，因為給學(xué)生講清楚“可持續(xù)發(fā)展”這一抽象的概念是很不容易的，而在這一節(jié)可持續(xù)發(fā)展理念占據(jù)很大比例，這樣一來，學(xué)生就把“可持續(xù)發(fā)展”簡單理解為保護環(huán)境。比如提及環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，學(xué)生想到的是人口的過快增長和不合理的開發(fā)方式，解決措施也僅是“少生孩子多種樹”等一些讓人啼笑皆非的方法，而沒有從“發(fā)展”這個角度去思考原因，這就不可能解決實際問題，也就談不上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)了。

未來的主人是學(xué)生，對其進行可持續(xù)發(fā)展教育顯得尤為重要，在地理教學(xué)中加強可持續(xù)發(fā)展教育，就個人認為主要通過以下三個途徑來實現(xiàn)。

（一）在環(huán)境中進行環(huán)境教育

地理知識體系的核心是環(huán)境問題。地理是中學(xué)所有學(xué)科中非常直接地對學(xué)生進行環(huán)境教育的一門學(xué)科，通過情感態(tài)度價值觀，使學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生有一種環(huán)境的憂患意識，認識到地球是人類唯一的家園，與大自然的相處模式應(yīng)該是和諧的，完全將自己置身于大自然之中。關(guān)心身邊的環(huán)境問題，比如馬路上的汽車尾氣的排放，生活中的污水排放等，因為這些現(xiàn)象生活中很普遍，學(xué)生也就不重視它了，或者學(xué)生認為環(huán)保不是自己的事，這樣就不能和自己的行為聯(lián)系起來。我們教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，所以就必須強調(diào)環(huán)境問題的嚴重性和保護環(huán)境的重要性，如全球變暖，臭氧層破壞，資源短缺，生物多樣性減少等環(huán)境問題已成為影響全人類生存的現(xiàn)實問題。讓學(xué)生作為地球家園的成員，有一種危機意識和保護環(huán)境的責(zé)任感，進一步理解不能因為眼前利益而浪費資源和破壞環(huán)境。

（二）建立較完善的環(huán)保教育知識體系

有關(guān)“環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展”的知識點僅僅存在于必修二最后一章，并沒有編排專門的章節(jié)，知識點散見于不同年級的地理教材，教師只有較系統(tǒng)地掌握知識體系，才能通過課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育。新課標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的習(xí)慣。

（三）加大環(huán)境保護的宣傳力度

教師除了通過課堂教學(xué)行為滲透環(huán)保意識，還可以利用課余時間進行教育。比如在研究性學(xué)習(xí)時，將學(xué)生分成若干個小組，以組為單位進行宣傳教育，并通過小組以點帶面，達到環(huán)境保護宣傳目的。1.通過網(wǎng)上查找資料、收集報紙、雜志廣泛收集有關(guān)環(huán)保的資料，整理成專題，舉辦環(huán)保知識的專欄;在班級內(nèi)部通過墻報、手抄報等開展形式多樣的宣傳活動，班與班之間也可以進行環(huán)境保護知識的競賽等。2.定期成果展示：例如學(xué)生撰寫小論文、社會調(diào)查報告、制作地理標(biāo)本、組內(nèi)獲獎情況等成果在校內(nèi)外舉辦活動成果展，這樣可以擴大地理小組影響而且可以進行環(huán)保宣傳，提升學(xué)生的興趣，吸引更多的學(xué)生加入地理小組。3.利用一些地球日、環(huán)境日、無煙日、植樹節(jié)等重大環(huán)境和地理節(jié)日，組織公益實踐活動培養(yǎng)學(xué)生活動能力。舉辦這樣的活動可為學(xué)生施展自己才能提供機會，達到德育美育的雙贏。

幫助學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，人地協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生認清現(xiàn)實，分析原因，提出解決辦法，使他們成為未來有探究能力、有持續(xù)發(fā)展意識、有創(chuàng)新意識的人才，是我們教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。

參考文獻

[1] 陸靜.中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育研究[D].南京師范大學(xué)，2006.