“互聯網+”背景下微格教室云建設探析

侯昌東

摘要：微格教學是師范技能培養與提升的一種重要的系統方法，微格教室是開展此項活動的主要支持場所。隨著國家“‘互聯網+教師教育創新行動”的深入，微格教室的需求將進一步擴大。當前微格教室已由借助錄音攝像設備的傳統微格教室發展到網絡遠程微格教室，但微格教學活動需要參與者同時在特定微格教室方能開展，仍有一定局限性。隨著信息技術的發展，以云計算、大數據、人工智能、移動互聯為主要特征的“互聯網+”已對人類活動的方方面面產生重大影響，如何創新微格教學下教師教學技能訓練的有效方法，提高當前微格教學的質量與效率，緩解微格教學資源緊張的局面，并讓它進一步擴大在教師教育中所發揮的重要作用有著十分重要的意義。文章探討了“互聯網+”背景下的微格教室云的創建，利用云計算、大數據技術與人工智能突破傳統微格教學中時間和空間的限制，挖掘現有資源的優勢，提高微格教學訓練的有效性，為振興教師教育發揮更多作用。

關鍵詞：“互聯網+”;微格教室云;建設探析

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0377-03

微格教學（Microteaching）是一種利用信息技術與現代教學技術手段來培養師范專業學生和在職教師教學技能、提高教學水平的系統方法。微格教室是開展微格教學的主要場所，師范生可通過微格教室中的設施設備對自己的教學進行剖析，并在教師的指導下揚長避短，從而快速提高教學水平。

2018年全國兩會期間，教育部部長陳寶生就“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”答記者問時表示：鼓勵綜合類大學興辦師范教育。這預示我國師范生培養將迎來新的機遇，其人才培養規模將進一步擴大，培養質量也需要進一步提高，微格教學亦將面臨新的發展與變革，微格教學資源將面臨相對緊張的局面。加快微格教室建設與提高使用率可緩解微格教學硬資源緊張，但微格教學中的軟資源——經驗豐富的微格教學指導教師短期內不會迅速增加，本文將探析在“互聯網+”的時代下如何創新微格教室、提高微格教學效率與水平，并適當緩解資源緊張的局面。

一、當前微格教室的特點與局限

1.伴隨信息技術的日新月異，借助錄音攝像設備的傳統微格教室已發展到網絡遠程微格教室，具體有如下特點：（1）教學過程記錄全面：通過架設多角度與多點位高清攝像機及拾音器，盡可能全面地記錄教學過程及部分細節，并在觀摩室盡可能真實展示教學實施現場情況，指導教師與觀摩者通過音視頻了解教學實施活動細節。（2）教學活動多地互動：通過網絡技術將多個微格教室進行互聯互通，將微格教室內的音視頻進行實時傳播，為各個微格教室間提供互動交流平臺。（3）教學資源利用率提高：建設資源管理中心記錄存儲微格教學活動，可供后期教學參考與學習指導。

2.盡管當前利用信息技術對傳統微格教室進行了提升，但尚有如下局限性：（1）時空局限性：由于現有微格教學活動多為對師范生進行的模擬教學進行實時指導與點評，故需要師范生、觀摩者、指導教師同時在微格教室內方可進行。（2）資源利用局限性：一方面，師范生利用微格教室自學便利度不夠，難以通過現有系統對自己的微格教學實踐進行對比分析、重復反饋;另一方面，師范生對微格教學案例獲取的便捷度不夠，大量優秀示范性微格教學檔案屬于“信息孤島”。

二、“互聯網+”時代的移動微格教室云建設

（一）移動微格教室云建設可行性研究

以當前微格教學系統為中心，突破時間和空間限制，創新微格教室平臺，建立師范生通過移動設備錄制、上傳、查閱微格教學材料通道，架設指導教師與師范生互動點評交流及自學平臺，通過云計算、人工智能與大數據技術將以上需求在云端進行集成并提升，搭建智慧移動微格教室云。

通過該平臺，師范生可單獨或以小組對某個教學環節進行試講訓練，并將相關材料上傳至云平臺，指導教師可現場或遠程就試講情況與師范生和觀摩者一起研討點評，師范生在研討點評后再訓練，并形成個人成長檔案，相關過程作為案例存儲在云平臺。該平臺可實現多名指導教師對多名師范生的交叉互動與跟蹤指導，并按教學環節進行分類，形成微格教學案例庫，除了滿足本校師范生觀摩并與教學檔案進行對比學習外，還可與其他單位機構交流。進行其建設可行性表現為以下幾個方面。

1.理論可行。移動微格教室云是以當前微格教室為基礎，以“互聯網+”和移動互聯為依托，將原微格教學及微格教室在時間和空間方面進行擴展，微格教育與信息技術的相關理論為該平臺建設提供依據。

2.政策可行。國務院于2015年7月4日發布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，主要圍繞“互聯網+”講述如何把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，進一步促進社會發展。教育部等五部委于2018年2月11日發布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的目標任務之一是“創新教師教育模式，培養未來卓越教師”，第五項主要舉措是“‘互聯網+教師教育創新行動”。移動微格教室云建設是“互聯網+”師范生技能培訓的一種實訓平臺，以上兩個文件為該平臺建設提供了可遵循的政策。

3.技術可行。（1）移動互聯技術方面。我國移動互聯網技術高度發達，目前手機用戶通過國內三大運營商的4G+移動通信網絡實現下載300Mbps和上傳50Mbps的速率，2018年在國內13個城市試點的5G移動通信網絡速率可達到下載20Gbps和上傳10Gbps，加之光網城市的普及和Wi-Fi接入的大量覆蓋，通過移動終端上傳高清視頻等大量數據并進行實時交流互動已十分便捷。2019年6月6日，國家工業和信息化部正式向中國電信集團有限公司、中國移動通信集團公司、中國聯合網絡通信集團有限公司、中國廣播電視網絡有限公司發放5G商用牌照，我國正式進入5G商用元年，5G具有的高速度、低時延、高可靠等特性將支撐移動物聯網拓展，并為移動微格教學系統發展帶來新的發展機遇與變革。（2）智能移動設備普及并包含成熟的音視頻錄制編輯功能。現智能手機運算處理速度已達到2.0GHz以上，運行內存至少4G，攝像頭綜合像素已超過12MP像素，可拍攝并編輯1080p的全高清視頻，且基于手機廠商對圖像拍攝質量強有力的優化及相關硬件的支持，師范生自己通過手機即可完成高質量視頻拍攝，并按要求進行相關編輯。（3）跨平臺應用開發技術的廣泛應用。JavaVA面向對象的編程語言已20多年，發展已成熟，并于2017年底位居編程語言排行榜首位，特別是其平臺獨立與可移植性已成為眾多跨平臺應用開發的首選工具，其開發的程序廣泛應用于手機和計算機，故可支撐本平臺跨平臺應用開發。（4）云計算與大數據技術為智能教育提供支撐。隨著使用人次的增加，平臺中將產生大量數據，云計算可對平臺進行優質高效、便捷可靠的資源管理，大數據技術提供更強的決策力、洞察力和流程優化能力來適應海量、高增長率和多樣化的教學信息，針對師范生及特定教學環節形成個性化指導，可充當指導教師工作助手并提供智能學習支持。

4.經濟可行。（1）一方面，隨著智能設備軟硬件的更新升級，智能手機的性能與功能越來越強、越來越完善，而且價格越來越親民;另一方面，隨著移動支付、即時通信等現代生活方式的變革與普及，智能手機成為現代人工作生活的必需品，故平臺建設時可根據現有終端進行優化配置，師范生、指導教師與觀摩者均不需為此專門新購設備。（2）2018年4月4日召開的國務院常務會議明確將進一步推動網絡提速降費工作落實，推動我國數字經濟發展和信息消費，今年移動流量資費將再降30%以上;2018年5月9日，國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人民銀行發布的《關于做好2018年降成本重點工作的通知》中督促基礎電信企業進一步落實取消手機國內長途和漫游費等降費措施，運營商取消國內長途和漫游費并推出數據流量不限量業務。2019年，國內三大通信運營商進一步加大落實國家降費提速政策力度，手機流量使用的費用開支越來越低，加之各種無線網的覆蓋，師范生、指導教師與觀摩者通過移動網絡上傳、下載相關數據的費用開支在可接受范圍。

（二）各子系統功能規劃

1.微格教學示范子系統。依托當前微格教室的專業音視頻采集的軟硬件系統和現有微格教學模式，針對具體教學環節和師范生教學實踐中需注意事項進行微格教學示范型專題課程資源與案例開發，豐富平臺教學案例。

2.微格教學自學子系統。師范生與觀摩者根據特定教學環節對本人上傳的教學過程資料進行對比學習，同時借鑒系統中相關教學案例進行對比學習，系統亦可根據師范生與觀摩者的學習情況主動推送相關教學案例與課程資源。

3.微格教學指導與評價子系統。建立師范生個體、師范生與指導教師間（可以多名師范生對應多名指導教師）、師范生個體與觀摩者、指導教師與觀摩者、師范生之間與指導教師之間進行指導與評價的溝通交流平臺，動態記錄學習與指導過程，為指導教師高效開展工作提供輔助支持，并為師范生提供學習情況評價，同時為觀摩者提供學習參考等。

4.微格教學案例共享子系統。探索微格教學案例與課程資源庫標準，搭建資源導入、導出、遷移與交流平臺，并進一步形成微格教學優秀案例課程資源與指導教師共享云平臺，將原限于各教學單位的優秀案例與課程資源輸出至其他單位或個人，引導并促進互相學習，從而最大限度地發揮資源效能與效益，在促進微格教學發展的同時助推教師教育發展。

三、結語

隨著“互聯網+”對經濟社會各領域的深度融合與變革，特別是“‘互聯網+教師教育創新行動”的深入，互聯網、信息技術與智能教育的創新成果必將影響并創構新的學習方式與過程，提高學習效率。微格教學是教師教學技能訓練的一種有效方法，它將繼續在新時代的教師教育中發揮重要作用，創建基于“互聯網+”背景下的微格教室云是利用云計算、大數據技術、現代信息技術與人工智能突破傳統微格教學中時間和空間的限制，充分發揮現有資源的優勢并挖掘相應資源潛力，提高微格教學訓練的有效性與針對性，為振興教師教育發揮更多作用。

參考文獻：

[1]李凌云，吳鑫，陳維維，等.整合播客資源的微格教學在線學習與評價系統的設計與實現[J].電化教育研究，2013，242（6）：72-77.

[2]梁華，梁春賢，韓徽.近十年我國移動學習研究綜述[J].中國教育技術裝備，2016，（4）：6-9.

A Study on the Construction of the Microclassroom Cloud under the Background of "Internet+"

HOU Chang-dong

（College of Vocational and Technical Education，Yunnan Normal University，

Kunming，Yunnan 650092，China）

Abstract：The Microteaching is an important systematic method for training and improving teachers' skills.The Microclassrooms are the main places and supports for those activity.With the deepening of the National "Internet + teachers" Education' Innovation initiative，the demand for Microclassrooms should further expand.At present，the Microclassrooms has developed from the traditional Microclassrooms to the network Microclassrooms，but the Microteaching acrivities can only be carried out in the specific Microclassrooms at the same time，there are still some limitations.By the development of the "Internet+" with the features of information technology，cloud computing，big data，artificial intelligence，mobile internet，the human activity has significant influence on every aspect，how to innovate the Microteaching more effective in teachers' skills training，improve the quality and efficiency and resource-shortage of the current Microteaching.This paper will dicuss the establishment of the Microclassroom clound under the background of "Internet+"，break through the limintions of the time and space in the traditional Microteaching with the technology of cloud computing，big data and AI，explore the advantages of existing resources，improve the effectiveness of Microteaching，and play more important in the teachers' education.

Key words："Internet+";Microclassroom Cloud;The Study of construction