自制玩教具在兒童健康領域的運用

金英

摘 要：玩具是幼兒階段的主要學習資源，對玩具的玩耍和操作是幼兒認識世界的主要途徑和重要學習方式。在幼兒眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。要關注兒童的成長，必須關注兒童的游戲;要關注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具。”

關鍵詞：自制玩教具;健康領域;運用

一、幼兒園自制玩教具定義及其特點

“自制玩教具”是幼兒園教師根據開展游戲活動和教育教學工作的實際需要，堅持因地制宜、就地取材的原則，自己動手（或與幼兒共同）制作玩教具，自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具，是自己制作、非工業化生產、不用于商業流通的玩具，一般由成人為幼兒制作或與幼兒共同制作。由于不存在對銷售利潤的追求，不存在工業化批量生產對結構、材質設計的限制，也不存在商品銷售流通過程中的種種制約，自制玩具在設計、制作上有更大的自由度，能配合教育活動，滿足教育需求，具有適時性、針對性和創造性。概括地說，在教學實踐中，我們發現自制的玩教具，對幼兒的發展有著獨特的價值，它與商品玩具相比，具有及時性、針對性、靈活性、節能環保等特點。

（一）幼兒園自制玩教具與商品玩具相比更具有針對性

幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點和幼兒發展需要，根據不同主題區域活動設置的，而自制玩教具則是來源于教學實踐，根據幼兒游戲需求決定制作的。幼兒園戶外的大型玩具有時并不能很好的滿足幼兒肢體發展的需要，這就需要教師就地取材自制各種適合幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投等活動的小型多樣的玩教具。如：為了讓幼兒在游戲中能夠更好地鍛煉肢體，我們用紙盒、煙花棒自制的"小推車"，用塑料袋、小布娃自制的"降落傘"，用奶盒自制的"飛盤"，用紙板自制的"風火輪"等等。

（二）幼兒園自制玩教具與商品玩具相比具有創造性

幼兒園自制玩具在結構設計上更具創造性，既可以是對商品玩具的模仿或改造，也可以是不同程度的創造。幼兒教育離不開游戲，進行游戲又離不開相應的玩教具。因此，幼兒園需要購買大量的玩教具，但有時買到的玩教具并不適合幼兒操作，這就需要教師發揮想象，利用身邊的各種資源自制玩教具，隨時投放到幼兒教學游戲活動中。如在一次"娃娃家"的游戲中，幼兒向我提出他想開著小汽車去上班，可沒有小汽車啊？我們就利用廢舊的紙箱，通過挖、剪、貼，一輛小汽車就改制成了。再如，在玩"健身館"的游戲中，幼兒提出需要拉力器，我們就利用廢舊的果奶瓶穿上松緊帶自制出簡易的拉力器。像這樣的突發情況，在幼兒游戲時時有發生，當時去買是不可能的，這就需要教師根據實際需求，做幼兒學習、游戲的支持者，利用身邊的一切可利用資源，經過創新設計，及時地自制出適合幼兒操作的活動材料，以便幼兒游戲活動能順利開展。

二、幼兒園自制玩教具與兒童健康發展

（一）幼兒園自制玩教具有助于兒童創新意識的培養

教育創新要從幼兒抓起，全面推進素質教育也要從幼兒教育抓起。兒童的創造性的靈感和天賦往往是從游戲和活動中發展的，而在兒童的游戲活動中，玩教具是不可缺少的教學資源。在幼兒教育教學過程中，讓廣大教師把自己對認知規律的把握以及對知識的領會，經過自己思考創新，親自動手制作活動玩教具，讓這種自制的玩教具成為知識的載體，是自制玩教具的生命力所在。玩教具雖小，但它是教育思想和教育觀念的具體體現，是教師和兒童創造精神的體現，也是幼兒教育教學重要的物質手段和教育資源，對實現教育目標、提高教學質量具有十分重要的作用。

（二）幼兒園自制玩教具有效促進家長參與和家園合作

家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質量、促進幼兒身心健康發展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學習過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：

1、有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發展的重要意義，更新教育觀念;

2、家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設計和制作經驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學習過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度;

3、有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關系以及家長之間的分享和交流。

幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創造了便利的條件。

（三）兒童在擺弄自制玩教中獲得心理滿足

兒童探索世界的欲望強烈，初步萌芽的自我意識使他們樂于動手，什么東西都要嘗試著去拆、去砸，在操作中會無形地滿足兒童渴望獲得成功和得到認可的心理愿望。因此，我們經常會發現，兒童拿著他們喜愛的玩具一玩就是大半天，并且樂此不疲。不同類型的玩具，可以滿足幼兒不同的心理需求。設計奇特、外觀有趣的玩具會激起兒童探究的欲望;需要兩人共同玩耍的玩具可以滿足兒童交往合作的需要，同時提高兒童與他人相處的能力。

（四）幼兒園自制玩教具對兒童情感發展的價值體現

玩具在童年期扮演著“重要角色”，它豐富著兒童的記憶，牽動著兒童的情感。幼兒園玩具在兒童情感上的作用主要表現在激發兒童的學習和創造激情上。玩具是孩子游戲和學習的物質基礎，孩子常常由玩具引發創造的內容，所以教師必須為幼兒準備好一定量的適當玩具。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小鍋、小灶、奶瓶等，同類的玩具數量要適當多一點。到了中大班，成品過多會限制幼兒的想象，應多增加半成品和廢舊材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意創造出自己想要的東西，以鼓勵幼兒在游戲中以物代物，發揮他們的自主性和創造性。一些自制玩具更能激發幼兒學習的激情，如有的幼兒園發現孩子們特別喜歡玩"奧特曼"的系列玩具，便剪下很多"奧特曼"的圖片，收集很多不同"奧特曼"動作的模型玩具，放置在玩具角，引導幼兒根據呈列的玩具自編"奧特曼"的故事，既培養了幼兒對講話的興趣，又激發了幼兒的口語表達能力。

（五）可操作性的玩教具能培養幼兒動手動腦的能力

自制玩教具是以幼兒需要和興趣為出發點，讓幼兒在動手動腦的操作活動中游戲學習。如：當我把制作的"旋轉的娃娃"展示在幼兒面前時，幼兒一下子就喜歡上了它，都想擁有一個這樣的可玩性的娃娃。于是，我們讓幼兒利用果凍盒、一次性筷子和各色彩紙等制作材料自己動手制作。首先，讓幼兒給果凍盒進行裝飾。引導幼兒自主選擇彩紙，發揮想象力，大膽創新。其次，找平衡點，讓娃娃旋轉起來。開始時，幼兒制作的娃娃總是旋轉不起來，經過觀察、比較、反復操作，幼兒們發現，只有通過調節娃娃身體與頭部的高度找到平衡點，娃娃才能旋轉起來。

總之，幼兒園開展自制玩具活動能節約資源，改善辦園條件，對有效開展教育活動，促進幼兒發展具有獨特的作用。然而玩具的設計與制作是一項復雜的專業性工作，涉及選材、結構設計、制作、安裝等方面的問題。玩具的生命力在于“玩”性設計，而“玩”性設計恰恰不是教師的專長，教師擅長的是在玩具結構中融入各種教育因素，體現教育需求，實現教育目標。相對于商品玩具，自制玩具的設計缺乏統一的評價標準和檢測手段，容易產生安全隱患，影響玩具教育作用的發揮。而商品玩具的檢測標準相對成熟，制作工藝相對先進，流通手段相對規范，在安全性能、審美價值、結構功能、玩性、趣味性等方面都有優勢。因此，在經費允許的情況下，幼兒園自制玩具要與商品玩具有機結合、相互補充。教育工作者應充分挖掘現有商品玩具的教育價值，在此基礎上利用自制玩具獨特的教育作用，為幼兒發展提供支架性、引導性的幫助。