從兒童出發

方丹萍

摘 要：充分發揮孩子們在游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。

關鍵詞：幼兒;自主;游戲;主體性

幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用，那如何在游戲中體現幼兒的主體性呢？

一、自由選擇，放手游戲

游戲中教師往往注重游戲的常規，把自己的意圖強加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構思情節，為他們選擇玩伴，但孩子們卻沒有完全自主的游戲。

在主題確定上給幼兒選擇的余地。角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創造性的反映現實生活的一種游戲。幼兒是游戲的主人，因此教師在選擇游戲時，首先要符合幼兒的心理特征，認知程度。平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當的指導。

游戲材料提供要能供幼兒進行選擇、組合、搭配，當然教師應事先控制數量，避免幼兒因為材料過少引起爭端，材料過多亂放現象。幼兒進行游戲操作的過程中，可供選擇的材料會令他們變得更加自信，思路也會更加開闊。教師在對材料投放時，不僅要購置成品的玩具材料，還要盡量使用本地的自然資源，將大自然、大社會當作一本活教材。比如：我們可以利用竹子、樹葉等自然物投放進娃娃家。在投放材料過程中，要采用循序漸進的原則，在幼兒喜歡的領域不斷增加游戲材料類型，以支持游戲不斷深入發展，提升游戲質量。

在選擇游戲時，也要給孩子充分的自主權，請幼兒做自己游戲的主人。孩子們可以自己選擇要開展的游戲，可以自由結伴，與同伴共同商量怎樣開展游戲、游戲活動中的人員分配。這樣的活動是孩子真正愿意玩、喜歡玩的。過程中還能培養幼兒的語言表達能力和溝通能力、思維能力。

二、多樣指導，多種處理。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。

1、角色參與。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。如：幼兒在開展“理發店”的游戲中，扮演理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發的該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示“理發師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發師”說：“想個辦法別讓頭發丟在衣服。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

2、隨機點拔。教師可根據幼兒個體發展的差異.適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的欣欣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“欣欣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的?！币龑龓尥奚铣匈I，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。老師要注意觀察幼兒的游戲狀態，適時地進行引導。

3.適時適當介入

要保證幼兒能充分參與游戲，教師可作為旁觀者觀察游戲，要適時適當地介入。怎樣叫適時呢？如孩子在游戲過程中發生矛盾，爭執不下時;孩子出現安全隱患時。但也并非一出現問題，老師便去介入。例：野戰營中的混齡游戲，大班的哥哥和小班的弟弟因為一把玩具槍而起了爭執，兩個孩子都不肯放手，于是就開始了搶奪。小班的弟弟與大班的哥哥力量差距，導致弟弟就這樣被哥哥推倒在地。在發生爭搶時間時，老師并沒有第一時間介入，但仔細地觀察著兩位孩子的動向，當小班弟弟被推到后，老師繼續觀察孩子們的后續反應。果然，大班的哥哥看到弟弟流淚，趕緊走過去扶起來對他說：“一起玩吧”。就這樣，一次矛盾就解決了。要相信孩子有自己解決問題的能力，教師在保證孩子安全的情況下，多給與孩子自己解決的機會。

如何適當呢？我們說教師介入的方法有平行游戲介入、角色扮演介入、指導者介入，要根據孩子當下的需要采用不同的介入方式介入。如：孩子拼搭積木，怎么也沒有提升時，教師可在孩子身邊也拼搭積木，但并非教導孩子，而是用一種無聲的方式，讓幼兒自己觀察、模仿、想象讓幼兒潛移默化地學會新技能。

三、輕松氛圍，享受快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。

幼兒在玩游戲的時候，環境一成不變是不行的。良好的游戲環境能影響幼兒的興趣、意識、個性等。同時，教師也要尊重每一位幼兒，包括他們的想法、能力，對幼兒的自主選擇給予肯定，讓幼兒知道每個人都有選擇游戲、享受游戲的自由，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇、愿意選擇，從而培養幼兒的自主意識和能力。我們在創設游戲區域、投放材料時，都把幼兒的想法、需要放在首位，讓幼兒深入其中，有利于發展幼兒的主動性。如：“娃娃家”中桌子、椅子、窗簾、沙發、家庭生活用品等等都是實物，處處體現出家的感覺，營造出一種寬松、自由的氣氛，孩子們愿意去玩、想去玩，樂不思蜀;“繪畫角”是孩子的暢想的樂園，我們提供紙和筆，讓他們在紙上自由想象，畫出一幅幅美麗的畫來，使之成為他們自由自主地小天地;晨間活動，喜歡運動的幼兒一大早就來幼兒園了，孩子們開心地玩著球、繩等運動器械，在活動中教他們技能;有的孩子喜歡唱歌、跳舞，“小舞臺”就為他們提供了……就這樣，我們把尊重孩子變成實際行動，創設出幼兒喜歡的、能夠接受的心理環境，使他們在愉快的心情中游戲，在游戲中得到發展。

四、參與評價。

回歸快樂游戲評價的形式很多，幼兒園多以教師評價為主。中、大班的幼兒由于思維、口語的發展，以及經驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的愿望和想法以及下一次游戲的愿景與改進。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，自我評價的培養有益于增長幼兒的自信心。傾聽同伴的語言，有助于幼兒傾聽習慣的培養和間接經驗的獲得

教師要放開手腳讓幼兒按照自己的意愿，獨立自主地選擇游戲，在觀察、了解幼兒的行為表現的同時，及時抓住教育契機，發揮教育機制，因勢利導，因材施教。幼兒在輕松愉快的游戲中邊看、邊學、邊想、邊做，學會互讓、互愛、互助，學習的主動性、創造性大大增強，組織能力及社會交往的能力也不斷提高?！胺拧迸c“導”相結合，教師和幼兒共同成長，使幼兒的主動性在自主游戲中得到發展。

參考文獻：

[1]張春影：淺談游活動中如何促進兒主體性的發展[.讀寫算：教向教學研究.2013（33）

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》