運用多種方法提升小學語文課堂教學效果

張禮松

摘要：語文是學生學習的基礎學科，是體悟源遠流長的中華文化的重要學科，對于學生的發展具有重要意義。教師的主要任務就是傳授知識，解疑答惑，提升課堂效能。課堂的有效性直接影響著學生的學習效率，因此，本文將淺談運用多種方法提升小學語文課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文 課堂效果 方法

根據新課標的要求，教師要更新觀念，轉變角色，要從知識傳授者轉變為學生學習的促進者，課堂教學要充分尊重學生的主體地位。這就需要老師不斷提升自身能力，學習先進教學理論，并且運用到課程設計中，加強與學生的互動，促進學生角色轉化，使其積極主動的參與到課堂中，形成新型的師生關系。

一、利用信息技術，創新導入中提升

俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，就沒有動力。興趣是人追求新事物，接受新知識的一種心理傾向，只有對一個事物感興趣，才能做一個探究者、一個學習者、一個研究者。小學生正是好奇心旺盛的階段，他們對于未知的事情充滿興趣，老師要著重運用此特點開展課堂。根據兒童的認知水平、年齡階段、能力特征創造吸引他們注意力的情景，盡量真實，貼近生活，方便學生理解。注重現代技術的運用，尤其是多媒體，孩子們正是喜歡動畫的階段，尋找與課堂教學內容相關的動畫情境，激發孩子的興趣。注意新知識與就舊知識的鏈接，回顧已經學習的章節，尋找新舊之間的聯系，在關鍵的問題上詢問，使他們在求知心理與現實情境不協調的，從而激發他們的求知欲，主動參與課堂，做課堂的主人。例如在學習課程《草原》，可以給學生聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法？今天讓我們一起走進老舍先生眼中的內蒙古大草原。

二、開展探究學習，小組合作中提升

俗話說：“師傅領進門，修行看個人”。老師因其專業性對于學生的引導是很必要的，但并不是說像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學生，強迫著他們的學習。這樣的師生地位是不平等的，學生沒有參與感，課堂更像是老師的“獨角戲”，觀眾并不配合，老師上課的積極性也受其影響。這也是新課程改革所提倡的，老師要轉變自身的角色，要從在教學過程中要注重引導，教學過程是一個“師生互動、人人參與”的過程。這種氛圍的形成需要老師引導，尤其強調學生的自學能力。“授之以魚不如授之以漁。”老師不可能總是為學生安排好一切，這樣是不利于他們全面發展的，所以他們的探究能力，合作能力都需要老師格外重要。例如在課堂運用探究性學習策略。他們是課堂的主角，注重合作探究。學生在自主探究的時候可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效的解決問題時，運用合作探究就比較有利。學生的思路可能會比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學生們這樣可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產生一個最優的答案，在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，培養團體意識。合作學習也可以使那些不敢和老師說出想法的孩子表達自己的意愿，提升他們的探究興趣，鞏固同學的情誼，促進學生全面發展。

三、創設問題情境，自我思考中體現

學起于思，思起于疑，學習起源于思考，而思考的根源在于疑問，一個人只有有了困惑，才會有探究的動力。正是因為他們對于生活的疑惑，才會不斷的學習新的知識。老師要做孩子學習的引導者，就意味著要在學習的過程中適時地提出問題，鼓勵孩子尋找答案，獲取知識，比如《燕子專列》這篇課文為例，文章的結尾是“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方，燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝”。同學們，你們覺得燕子在車廂里說什么呀？假如你是列車里的燕子，你會說些什么呀？引導學生將他們想說的話用文字表達出來。這種互動式教學突破原來的教學模式，老師不在是高高向上的講說者，而是同學學習路上的陪伴者，兩者之間的鴻溝被打破了，構建一種雙向互動、循環平等的課堂模式。互動教學可以促進一種良好的師生關系，師生之間進行平等的交流，老師的積極性也可以被提升，自然會更加熱情的講解新課，同學也會受此感染，更加努力的融入課堂，師生良性互動，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。

結語

提升課堂效能一定要注重學生的參與，只有老師和學生良性互動構成的課堂才能真正激發學生的潛能，提升其學習興趣。老師要積極創新，運用情境教學法、探究學習法等提升課堂效能。