探究初中英語口語教學中的糾錯反饋

馬世臻

摘要：在初中英語的口語教學過程當中，其中非常關鍵的問題就是教師對學生口語進行的糾錯技巧以及教師對學生的相關反饋。在整個口語教學的環節中，如何更加有策略、有技巧的對學生進行糾錯和反饋，這一點非常重要，對學生的口語表達能力的提高具有不可忽視的作用。初中英語教師通過長時間的和學生的教學和日常接觸來了解和分析學生，從而尋找到學生的英語口語存在的問題以及問題產生的原因，避免學生產生“中國式英語”。

關鍵詞：初中英語 ? 口語教學 ? 糾錯 ? 反饋

對于初中的學生而言，在英語課堂中利用英語和教師、同學進行交流時，存在一定的口語錯誤是很正常的。初中生的英語詞匯量相對有所增長，在進行口語交流過程中，難免會存在用詞不當的表述錯誤等情況，但是如果對此放任下去，不加以糾錯，就很容易讓初中學生形成不標準的中國式英語口語。在英語口語的學習過程當中，標準的口語需要學生在嘗試表達、改正錯誤的基礎之上再進行嘗試表達，因此，初中英語教師必須要熟練掌握糾錯的技巧與能力，這樣一來，就會給初中學生的不標準的英語口語的改善帶來巨大的推動作用。

一、原因分析

關于初中生英語口語容易產生不標準的中式英語的原因，筆者認為主要涉及以下幾個方面：

（一）受到母語的干擾作用

通常情況下，初中生在對英語口語進行學習的過程當中，必然會受到漢語的一個干擾作用。這是一種思維定勢，初中生長期所處的環境都是以漢語為主導的語言環境，而英語口語和漢語有很大的發音差別，因此，初中學生在對英語口語進行學習時，就很容易受到漢語的干擾。就以發音來說，英語口語的發音和漢語的發音有很大的區別，舉個簡單的例子，例如英語口語中很常見的“/v/”，由于漢語的發音中并沒有這一發音，根據發音的慣例，初中學生很容易將其發成“/w/”的音，這樣一來，就導致了英語口語的錯誤存在。

（二）受到英語學習環境的影響

一般情況下，初中生的英語口語學習由其英語老師來進行相關的指導，因此，初中生的英語口語產生的錯誤也極有可能是由于教師的授課過程中的口誤導致的，簡而言之，就是英語教師在進行教學時，由于對詞匯以及口語的句型并沒有表述清楚，導致學生在學習過程中理解有所偏差，從而產生了某些英語口語錯誤。除了課堂中的學習環境以外，在整個社會環境當中，初中生所處的社會文化環境與英美的文化環境有很大的差異，而且初中生還容易受到其所在地的方言的影響，這些因素都會給初中生的英語口語學習帶來一定的影響。

（三）受到個性表達的影響

初中生正處于一個充滿好奇、喜歡追求特立獨行的階段。喜歡特立獨行，這是青春期的學生很正常的想法，同時，在語言表達上，初中生也喜歡用一些奇思妙想的表達方式來闡述自己心中的個性想法，他們還喜歡將這種奇思妙想的表達方式應用到英語口語當中來，例如no zuo no die，這種奇特的中英混搭的口語表達方式，這種表達方式可能來源于網絡，也可能來源于學生原創，也真是這種類似的英語口語表達方式，給初中學生英語口語的學習帶來了一定的負面影響。

二、糾正學生英語口語存在的問題

通常，英語教師采用兩種糾錯方式來對學生的英語口語存在的問題進行糾錯，一種是推遲糾錯，另一種是及時糾錯，二者互有利弊。根據筆者多年從業經驗，筆者發現，在課堂中對正在進行英語口語發言的同學及時進行糾錯，很容易讓相對內向的同學感到羞愧、丟臉，而且一旦英語教師對某一個學生的糾錯次數相對頻繁，就會讓該學生喪失學習英語口語的積極性。

其實，對于英語教師而言，英語教師不可能完全將每一位學生存在的英語口語錯誤全都糾正過來。關于英語口語的糾正，有些需要教師及時對學生進行糾錯，有些則無傷大雅，可以不去進行糾錯。一般來說，初中學生的英語口語存在的錯誤主要分為兩種，一種是局部的錯誤，另一種是全局錯誤。局部的錯誤如果只是句子中的個別成分的錯誤，不會影響學生的英語口語交際，也不會影響交流過程中的理解。教師應該著重于全局錯誤的糾錯。根據筆者的從業經驗，以下的英語口語錯誤存在的情況需要教師及時進行糾正。

首先是頻率極高的英語口語錯誤，這種情況下，學生已經將其當做是正確的知識來進行英語學習了，并且還有可能存在學習僵化的可能性，所以，英語教師要將其及時進行糾錯，將正確的口語用法教授給學生。其次是用詞不當的一些口語錯誤。這種用詞不當的英語口語錯誤，一般初中學生的英語語法的表述沒有什么問題，只是對詞匯的運用存在偏差，這種情況主要是由于對英美國家的社交文化和規則不夠理解導致的，這種情況很容易引起雙方的誤會，給口語交流帶來不便。例如在英語口語交流中，學生缺乏禮貌用語“please”，雖然從語法方面來看沒有什么問題，但是會給交流的雙方帶來一定的誤會，這種情況下就需要教師進行糾錯。最后是一些對交流產生阻礙作用的英語口語錯誤，例如在口語交流中的動詞的時態錯誤，這同樣會給交流雙方帶來理解的偏差，從而產生誤會，教師需要對此進行糾錯，引導學生運用正確的動詞時態。

三、關于糾錯的策略分析

初中英語教師在對學生的英語口語錯誤進行糾錯的過程中，需要考慮方方面面的因素，有技巧、有策略的對學生的英語口語錯誤進行糾錯。

首先，初中英語教師在對學生的英語口語進行糾錯時，要考慮到提升學生英語口語表達能力的因素，尋找最有效率的英語口語糾錯方式，有利于學生掌握正確的英語口語表達方式，這種糾錯方式對于學生來說要簡單、容易接受。

其次，教師進行糾錯時，除了要考慮教授學生正確的知識以外，還要考慮初中學生的心理因素，在糾錯時，對學生的情緒進行觀察，不讓學生的自尊心和自信心受到傷害，教師對學生的口語糾錯要在維護學生的自尊心的前提之下進行，既要傳授知識，又要維護好學生的自尊心，還要考慮到學生的學習積極性。

最后，教師在糾錯時還要考慮到學生的個人偏好，采用學生樂于接受的方式進行糾錯，不同的學生有不同的個人偏好，教師在平時的教學中要注意觀察學生的性格特點和個人偏好，對于不同的學生采用不同的糾錯方式，這樣一來，教師的英語口語教學才能更有效率。

四、對初中英語教師教學的建議分析

根據前文的分析和筆者的經驗，筆者對初中英語教師口語教學提出了相關建議，主要涉及兩個方面，希望能為同行業工作人員帶來一些借鑒意義。

（一）提升理論知識

很多的英語教師對初中學生的英語口語錯誤的糾正的策略以及自身的想法，大部分都停留在實踐的層面中，對于相關的理論還尚且不夠熟悉。因此，初中英語教師需要不斷提高自身對于糾錯反饋理論知識的學習，讓自己熟練掌握相關理論，并根據教學實際和學生的特點，采取有效的糾錯策略，以達到提高教學效率的目的。

（二）加強和同行的交流、學習

不同的初中英語教師對學生的英語口語糾錯的策略以及想法存在很大的不同，因此，為了加強對學生的英語口語糾錯效率的提高，同行之間應加強學習和交流，做到取長補短，以提高自身的英語口語教學能力。

具體的交流、學習的方式可以采用以下兩種方式進行：一是采用英語教師小組開會討論的方式，由資深英語教師為年輕的英語教師分享相關的英語口語糾錯經驗，還可以對于一些存在的爭議性問題進行集體討論，以尋求解決問題的有效方式。二是采用聽課的方式進行學習，對初中英語教師的課堂進行觀察和研究，同時還可以發現該英語老師的長處和缺點，以總結出更多的英語口語糾錯方面的教學經驗。

五、結語

綜上所述，初中英語教師對學生的英語口語的糾錯并非是簡單的，而是一個非常復雜的環節，需要根據學生的現有水平、個人特點、課堂狀態來進行相關的糾錯反饋。初中英語教師對學生的英語口語進行正確、科學的糾錯非常重要，可以對目前學生的“中國式英語”的改善起到非常關鍵的作用。

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（作者單位：青州市旗城學校）