淺談高校學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

劉菁華 杜偉

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，民族的進(jìn)步首先就需要?jiǎng)?chuàng)新。同時(shí)，社會(huì)不斷的創(chuàng)新，國(guó)家才會(huì)得到更好的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高等學(xué)校應(yīng)該積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。本文淺析在當(dāng)前的高等院校教育教學(xué)過程中，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高校 ? 創(chuàng)新思維 ? 培養(yǎng)方法 ? 措施

當(dāng)前，對(duì)于高等教育教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先就是學(xué)生具有相關(guān)的質(zhì)疑能力，對(duì)于學(xué)生或者是教師提出的問題可以推導(dǎo)出新的問題，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力;其次，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生面對(duì)不同的問題具有不同的見解，對(duì)于陌生的問題，能夠進(jìn)行一定的分析與解決。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)，我國(guó)高等教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視，從而導(dǎo)致了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起步較晚，使得我國(guó)教育市場(chǎng)上創(chuàng)新教育未得到良好的發(fā)展。但是近幾年來，隨著我國(guó)高等教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力要求的不斷提高，以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力教育要求的不斷提高，我國(guó)高校中不斷地開展了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，特別是形成了具有較大規(guī)模的創(chuàng)新熱潮。如當(dāng)前全國(guó)范圍600多所高等院校出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，并且國(guó)家扶持的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”數(shù)目也在不斷上升。總體來說，由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃起步較晚作，使得在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維還沒有得到很大的提高。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的原因

在當(dāng)前的高等學(xué)校教育教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的原因有很多，比如不同的院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方向、途徑不同;不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求也是不同，不同高等院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的管理以及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的重視程度以及開展活動(dòng)都是不同的。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不足主要有以下幾個(gè)方面：一是高等院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不重視;二是高等院校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué);三是在整個(gè)高等院校教育教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新教育的可持續(xù)性不穩(wěn)定。

三、高校學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體措施

（一）通過現(xiàn)象學(xué)的“客觀世界”來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)象學(xué)的創(chuàng)始人胡塞爾認(rèn)為：在科學(xué)發(fā)展過程中，科學(xué)的客觀主義在很大程度上有效的提高個(gè)人的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，將自身的能力與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。從而將學(xué)生的創(chuàng)新興趣不斷地得以提高，使得學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新能力以及社會(huì)實(shí)踐能力不斷地得到提高。特別是在一些具有狹義現(xiàn)象以及不固定領(lǐng)域的發(fā)展過程中，如果學(xué)生有效的利用現(xiàn)象學(xué)的知識(shí)，將相關(guān)的問題不斷地得以簡(jiǎn)化，抽象。從而有效的形成具有一套理論或者是系統(tǒng)的規(guī)律或者是結(jié)論，那么就為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了進(jìn)一步的明確與鞏固。

對(duì)于學(xué)生來說，最好的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式就是提高學(xué)生的現(xiàn)象分析能力及思考的能力，使得學(xué)生可在適合環(huán)境中對(duì)具體的情況進(jìn)行分析與改進(jìn)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)自身能力。并且，進(jìn)一步的說明了，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要進(jìn)一步的明確現(xiàn)象學(xué)的抽象性以及隱蔽性，這對(duì)學(xué)生在某一些不具有特殊現(xiàn)象的事物發(fā)展過程中，得到進(jìn)一步的理解或者是分析。并且這具有一定的意向性，就是指學(xué)生對(duì)象以及現(xiàn)象之間的關(guān)系產(chǎn)生一種自我的成交之變，為學(xué)生的特殊性發(fā)展提供了重要的舉措之一。隨著其不斷地發(fā)展以及成型，想象學(xué)逐漸的成為當(dāng)前高校教育教學(xué)過程中的常見理念，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展都具有非常重要的作用。如在當(dāng)前的高校教學(xué)過程中，教師在教學(xué)之前，應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)能力。通過學(xué)生觀察課本上抽象的知識(shí)現(xiàn)象以及學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的消化，通過學(xué)生自己的觀察以及理解來提高學(xué)生自己的創(chuàng)新思維等。

（二）提高高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)來說，每一門課程的開展都是具有一定的價(jià)值及意義，特別是對(duì)于高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來課程的開展來說，更是需要教師具有一定的個(gè)人能力，使得教師可以在課程開展過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)過程中。在這過程中，不僅需要教師能夠有效的利用自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教師的個(gè)人能力以及身體語言等表達(dá)都具有相應(yīng)的要求。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力過程中，也需要教師營(yíng)造一種積極的、樂觀的、活潑的課堂教育氛圍，能夠使得學(xué)生有效的參與到教師組織的教育環(huán)境中來，所以在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師需要有效的利用學(xué)生的創(chuàng)新思維及引起學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣。在當(dāng)前的高等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維課堂教育過程中，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生去參加相關(guān)的活動(dòng)，不斷的引領(lǐng)學(xué)生去培養(yǎng)自己的個(gè)人能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常大的關(guān)系，只要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的個(gè)人能力才能得到很大的提升。因此，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先就需要學(xué)生對(duì)提高自身創(chuàng)新思維能力感興趣，這樣才可以使得學(xué)生能夠更好地投入到相關(guān)教師的教育教學(xué)中去。進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下幾個(gè)方面來開展教育教學(xué)活動(dòng)：首先，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程開展之前，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)的講解提高創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義，及對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的好處，使學(xué)生能夠?qū)μ岣咦陨淼膭?chuàng)新思維能力具有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí);其次，教師利用典型的具有高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才的例子，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，在學(xué)生注意力集中的情況下，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的興趣。

（四）確定學(xué)生教育教學(xué)的主體地位

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的一種加工以及理解分析能力。創(chuàng)新精神就是學(xué)生對(duì)于進(jìn)行創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動(dòng)的一種精神追求，但是在相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的教育課堂中，教師應(yīng)該防止學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于事物的看法具有一定的局限性，使得個(gè)人創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得不到有效的提高。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地確定學(xué)生的教育教學(xué)主體地位，使學(xué)生能夠在教育課堂中能夠發(fā)表自己的言論，能夠表達(dá)自己的思想，從而使得教師能夠根據(jù)學(xué)生表達(dá)的思想來完成相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，教師能夠提出一些具有針對(duì)性的解決措施。同時(shí)，在課程的開展過程中，也需要學(xué)生積極的去表達(dá)一些具有創(chuàng)新思維的想法以及觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生去討論以及分析，通過學(xué)生以及學(xué)生之間的思維的碰撞，從而產(chǎn)生一種不同的心理以及不同的思維。

四、為培育創(chuàng)新思維營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前的高等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的課堂活動(dòng)開展過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)的障礙主要存在兩個(gè)方面：首先，教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，對(duì)于課本的知識(shí)以及相關(guān)的活動(dòng)的開展都是以教師為主體的。嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的主體性作用，同時(shí)，由于教師在教育教學(xué)過程中以自身為主體，從而使得教師以及學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致了教師在教育教學(xué)過程中不能很好的理解學(xué)生的需求，不能根據(jù)學(xué)生的需求來制定相關(guān)的教學(xué)活動(dòng);其次，由于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力具有一定的抽象性，學(xué)生在沒有取得一定成就時(shí)，學(xué)生容易缺乏自信，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教師開展的相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力課程的不感興趣。

對(duì)于教師以及學(xué)生在教育教學(xué)過程中遇見的一些問題，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行解決：首先建立一種民主的教學(xué)環(huán)境，輕松自由的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生最大的自由的發(fā)展，使學(xué)生的心情得以放松，使得學(xué)生的創(chuàng)新思想得到極大地提高，才能使得學(xué)生能夠積極地、有效地提出自己的有效的想法;其次，在教育教學(xué)過程中，教師需要積極地幫助學(xué)生樹立自信心，根據(jù)不同的學(xué)生不同的能力來制定不同的教學(xué)計(jì)劃，及不同的教學(xué)要求，使不同的學(xué)生可以在教育教學(xué)過程中取得一定的成就，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;然后，需要教師在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的厭學(xué)的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以調(diào)動(dòng)，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是水到渠成。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的高等教育教學(xué)過程中，想有效地培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，對(duì)于教師以及學(xué)生來說都是一個(gè)非常巨大的挑戰(zhàn)，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)于國(guó)家發(fā)展的必不可少的。換言之，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是社會(huì)的要求，也是國(guó)家的要求，只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能有效的促進(jìn)我們民族的進(jìn)步以及國(guó)家的強(qiáng)大，這就要求在高等教育教學(xué)過程中，教師需要不斷的樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而有效地提高學(xué)生的個(gè)人能力。

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（2019年度山東省高等教育研究項(xiàng)目，“民辦大學(xué)生創(chuàng)新觀念培育的現(xiàn)象學(xué)研究”（19GDJ060）。作者單位：山東協(xié)和學(xué)院。）