設(shè)問(wèn)

謝昭榮

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！本灰?jiàn)，沒(méi)有疑問(wèn)，或者是設(shè)疑不當(dāng)?shù)?，學(xué)生死氣沉沉昏昏欲睡，教學(xué)效果從何談起？而設(shè)計(jì)巧妙的課堂，環(huán)環(huán)相扣、懸念迭起、妙趣橫生、扣人心弦，效果不言而喻。因此，巧設(shè)疑問(wèn)是提高課堂教學(xué)效果的“突破口”。巧設(shè)疑問(wèn)，要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維能力得到發(fā)展，獲得情感體驗(yàn)，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

一、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)的一種力量，是步入知識(shí)大門(mén)的臺(tái)階。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維的動(dòng)機(jī)。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了下列疑問(wèn)：1.課文寫(xiě)的是諸葛亮，用計(jì)謀取得曹操的箭，為什么要用《草船借箭》做題目？2.能不能改為《草船騙箭》呢？問(wèn)題一出，眾皆嘩然，激起了思維的波瀾，學(xué)生興趣勃發(fā)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的說(shuō)：“船身兩邊的草把插滿了箭，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭。只有借箭才有感謝，騙箭不用感謝，題目才用《草船借箭》。”有的說(shuō)：“作者是贊揚(yáng)諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀，怎能用《草船騙箭》呢？”這節(jié)課由于精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到了問(wèn)題的正確答案，在樂(lè)讀樂(lè)享的氛圍中提高了教學(xué)效果。

二、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思維能力得到發(fā)展

通常，一篇文章都是有其邏輯結(jié)構(gòu)的，或首尾照應(yīng)，或按事情發(fā)展順序，或時(shí)間先后、地點(diǎn)變換進(jìn)行記敘。教師通過(guò)抓住課文的邏輯結(jié)構(gòu)巧設(shè)疑問(wèn)，便可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分激發(fā)他們的求知欲望。教學(xué)《西門(mén)豹》這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣的疑問(wèn)：西門(mén)豹到了鄴這個(gè)地方干了些什么？課文是怎樣描寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？為什么要這樣安排？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，帶著疑問(wèn)思考，理清了課文的脈絡(luò)，掌握了課文的內(nèi)容，邏輯思維得到訓(xùn)練，思維能力得到發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)效果。

三、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生獲取情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，實(shí)際上是利用學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、提問(wèn)、質(zhì)疑。教師要想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生真正把書(shū)讀到心里去，產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)，獲取情感體驗(yàn)。教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，我巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問(wèn)：志愿軍是中國(guó)人，大娘、小金花、大嫂是朝鮮人，連同胞都不是，他們是不是親人？我要求學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)研讀和爭(zhēng)辯。學(xué)生通過(guò)研讀紛紛質(zhì)疑：有的說(shuō)：“大娘頂?shù)拇蚋?，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，把打糕送到陣地上，在回去的路中途中累得昏倒了，這難道不能說(shuō)明志愿軍與朝鮮人民像親人一樣？”有的說(shuō)：“小金花的媽媽為了救出志愿軍老王，拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡，這難道不是親人般的關(guān)系嗎？”有的說(shuō)：“大嫂冒著炮火為志愿軍挖野菜，倒在血泊里失去雙腿，這難道不能說(shuō)明志愿軍與朝鮮人民像親人一樣嗎？”……

學(xué)生帶著疑問(wèn)，獲取了情感體驗(yàn)，反駁爭(zhēng)辯，有事實(shí)、有根據(jù)、有理由，使人心服口服，這樣設(shè)問(wèn)別出心裁，提高了教學(xué)效果。

四、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)

巧設(shè)疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，不滿足于思維的求同性，注意思維的求異性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)。教學(xué)《黃河象》，我設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：“根據(jù)發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)看到的情況，大家想象老象與失足落水的故事之間有什么關(guān)系？”學(xué)生紛紛發(fā)表了不同的看法，有的說(shuō)：“大象的骨架斜插在沙土里，因此，科學(xué)家想象這頭老象落水后一定是身子一側(cè)栽倒在河里。”有的說(shuō)：“由于發(fā)現(xiàn)的是一頭老年公象骨架，就想象出必定是這頭老象帶領(lǐng)著象群跑在最前面，并且第一個(gè)去吸水，結(jié)果失足落水?！庇械恼f(shuō)：“看到這具大象的骨架保存得很完整，科學(xué)家就想象出這頭大象是不小心失足落水死亡的，不是跟別的野獸搏斗后死去的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)搏斗后死去的骨架不會(huì)這么完整?！边€有的說(shuō)：“看到的是‘昂首闊步的大象，所以想象出這頭大象在落水后曾經(jīng)抬起頭呼救過(guò)，‘抬頭就是‘昂首。”

一個(gè)疑問(wèn)，一番議論，可以看出學(xué)生思想上閃爍著“創(chuàng)造的火花”。創(chuàng)新能力在疑問(wèn)中，經(jīng)過(guò)主動(dòng)探求，得到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

綜上所述，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，確實(shí)是提高教學(xué)效果的“突破口”。教師同仁，以為然否？

責(zé)任編輯黃佳銳