O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳杰 王巨媛 孫樹臣 田曉飛 李婷婷 張彩鳳 宋玉潔 翟勝

摘? 要 以魯教版高中地理必修一第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”為例，構(gòu)建以教師和學(xué)生為主體的“二二三”教學(xué)模式框架體系，分別從課前、課中、課后三個階段對其進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計，希望能為O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的進(jìn)一步運用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 O2O教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;高中地理;分析土壤形成的原因;微課

中圖分類號：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0108-03

1 引言

O2O教學(xué)模式即將傳統(tǒng)線下課堂與在線網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合在一起的教學(xué)模式。“線上”教學(xué)通常指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，如通過MOOC與Spoc在線課程平臺、直播課堂、QQ、微信、微博等實現(xiàn);“線下”教學(xué)通常指傳統(tǒng)課堂中的師生面對面教學(xué)[1]。具體實施過程如下。

課前，教師將搜集整理的資料、錄制的微課以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，結(jié)合上傳的資料、微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時在線反饋給教師;教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生反饋的問題，確定課中需要點撥、精講的教學(xué)重、難點。

課中，教師圍繞難題設(shè)定討論主題，組織引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究解決難題，并及時進(jìn)行點撥、講解與評價;學(xué)生就教師設(shè)定的主題展開討論，并展示交流成果、內(nèi)化知識。

課后，教師通過課后檢測題目、觀察學(xué)生行為舉止等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計野外考察實踐方案，撰寫調(diào)查報告;學(xué)生在完成課后檢測題的基礎(chǔ)上獨立自主完成實踐考察方案、撰寫報告，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，與此同時也拓展了知識面。

該教學(xué)模式不僅能較好地拓展學(xué)習(xí)時空[2]，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]，增強團隊意識[4]，提高分析解決問題能力[5]，還可以提升教師教學(xué)技能等[6]，已受到教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對O2O教學(xué)模式及教學(xué)案例設(shè)計進(jìn)行了廣泛研究與實踐探索。

邵晨曦[7]以藍(lán)墨云班課在中職經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)中的運用為例，設(shè)計教學(xué)案例：課前預(yù)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境，確定問題;課堂講授——協(xié)作探究，解決問題;課后評價總結(jié)。

王丹玲[8]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”開展混合教學(xué)的優(yōu)勢，在構(gòu)建O2O云課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中新知探索、課后鞏固學(xué)習(xí)三階段，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”混合教學(xué)設(shè)計。

劉穎[9]以高校大學(xué)英語MOOC平臺實踐為例，從教學(xué)前端分析、課程教學(xué)設(shè)計、課程考核設(shè)計等方面進(jìn)行探討，提出大學(xué)英語O2O混合教學(xué)模式框架。

施秋桃等[10]基于智慧職教云課堂的O2O教學(xué)模式，構(gòu)建并以健康評估課程為例，分別從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

陳杰等[11]以《環(huán)境土壤學(xué)》第五章第一節(jié)“土壤中的重金屬”為例，構(gòu)建線上線下混合的“二二三”教學(xué)框架體系。

宋昱瑩等[12]在闡釋O2O教學(xué)模式內(nèi)涵與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，針對湘教版高中地理必修三“荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例”，從三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計：課前線上教學(xué)，師生資源交互;課中線下教學(xué)，師生合作探究;課后拓展延伸，師生優(yōu)化梳理。

綜上所述，研究者主要研究了O2O教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢及教學(xué)案例設(shè)計，而將該模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的研究較少[12]。因此，本文以魯教版高中地理必修一第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”為例，運用O2O教學(xué)模式對其進(jìn)行案例設(shè)計，以期為O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供借鑒。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)

通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。

3 核心素養(yǎng)目標(biāo)

1）人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識并了解土壤的作用，理解土壤對人類的影響及人類對土壤的利用。

2）綜合思維：通過觀測土壤標(biāo)本，結(jié)合圖文資料并運用所學(xué)知識，分析土壤形成的主要因素及特征。

3）區(qū)域認(rèn)知：通過微課、圖片、標(biāo)本，識別不同地區(qū)土壤類型和特點。

4）地理實踐力：結(jié)合野外土壤的觀察，分析土壤形成的主要因素。

4 教學(xué)重難點

1）土壤的分層結(jié)構(gòu)與組成;

2）影響土壤形成的主要因素。

5 教學(xué)過程

課前個性化自主預(yù)習(xí)

1）教師上傳土壤教學(xué)案例視頻與課件，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課前，教師備好本節(jié)土壤相關(guān)內(nèi)容，并將成熟土壤剖面圖、理想土壤組成物質(zhì)圖等教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（提分派教師登錄端），要求學(xué)生明確土壤的概念及其分層結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上查閱北京中山公園的“五色土”。

2）學(xué)生自主完成土壤相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，及時反饋疑難問題。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺（提分派學(xué)生終端）提前下載并自主學(xué)習(xí)“分析土壤形成的原因”教學(xué)微課，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求搜集資料，整理分析土壤分層結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)識到土壤剖面不僅能反映土壤的發(fā)育程度，還能反映環(huán)境因素對土壤形成的影響。另外，可以挖取小塊土壤根據(jù)教材p78活動指示完成實驗，親自感受土壤的孔隙和水分。最后將不懂的知識點及時反饋給教師。

3）教師根據(jù)教材與學(xué)情分析突破重難點，構(gòu)思課堂小組討論主題?；趯W(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，補充完善相關(guān)知識點，突破教學(xué)重難點，完善“分析土壤形成的主要因素”一節(jié)的課件制作。由于當(dāng)前高中生面臨學(xué)業(yè)壓力，學(xué)校很少開設(shè)野外考察課程，很多問題學(xué)生只是從書本中、電視上接觸過，沒有親眼看見，自主學(xué)習(xí)起來相對困難，不能很好地分析其產(chǎn)生的原因。為此，教師可以提前采集不同的土壤標(biāo)本結(jié)合相關(guān)微課供學(xué)生課中親眼觀察，并將影響土壤形成的主要因素作為課堂討論主題。

課中師生互動、合作探究

1）教師組織小組交流討論，精講影響土壤形成的主要因素。課堂上，將全班分成五組，根據(jù)教師提供的土壤標(biāo)本，分別負(fù)責(zé)紅壤、青壤、黃壤、白壤、黑壤，在熟知土壤概念、分層結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上理解土壤的價值作用，初步認(rèn)識影響土壤形成的因素，進(jìn)而小組內(nèi)深入探究不同類型土壤顏色為何存在差異？影響土壤形成的主要因素有哪些？待各小組展示匯報后，教師根據(jù)實情適當(dāng)補充講解、點評。

2）各小組搜集整理不同土壤類型資料并進(jìn)行成果匯報。五個小組根據(jù)設(shè)定任務(wù)在限定時間內(nèi)組內(nèi)分工查閱本組負(fù)責(zé)的土壤類型，整理相關(guān)資料，隨時記錄學(xué)習(xí)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)交流討論;每小組隨機抽出一個代表匯報成果，其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補充。

3）教師課堂監(jiān)督、引導(dǎo)、點評小組討論。教師在各小組搜集資料和交流討論過程中，嚴(yán)格監(jiān)督，及時引導(dǎo)，對學(xué)生的提問和錯誤及時回復(fù)和糾正。教師再根據(jù)各小組匯報結(jié)果進(jìn)行點評，重點在于鼓勵和引導(dǎo)，對存在的不足和誤解及時糾正和補充。以黃壤為例，教師帶領(lǐng)全班剖析影響因素包括成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時間以及人類活動干預(yù)等，有效突出重點、突破難點。

課后試題檢測與野外實地考察

1）教師布置作業(yè)和知識拓展，以督促復(fù)習(xí)與檢測效果。教師將每日一研集備的課后習(xí)題上傳到提分派平臺，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)獨立完成并通過提分派網(wǎng)絡(luò)平臺提交，鼓勵各小組進(jìn)一步了解我國不同顏色土壤形成的主要因素，鞏固課中所學(xué)知識。教師及時在提分派網(wǎng)絡(luò)平臺上批改，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重難點的理解、掌握程度，為后續(xù)知識的講解和教學(xué)方法手段的改進(jìn)提供重要參考。

2）學(xué)生及時復(fù)習(xí)并提交作業(yè)，完成知識拓展。課后，學(xué)生積極主動復(fù)習(xí)本節(jié)土壤相關(guān)重難點內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)并及時提交，對沒有理解和掌握的知識點與同學(xué)交流或直接反饋給教師，進(jìn)一步查閱五色土文獻(xiàn)資料，深化理解知識。

3）開展野外土壤實地調(diào)查活動，提高地理實踐力。課后，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，組織學(xué)生制定野外采集觀察不同土壤實施方案、注意事項，要求學(xué)生將觀察結(jié)果結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行概括總結(jié)，并上傳至互動學(xué)習(xí)平臺分享交流。這樣既可以鞏固課上所學(xué)理論知識，又能夠提高學(xué)生地理實踐能力。

6板書設(shè)計

板書設(shè)計如圖1所示?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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