淺談微課在高中物理教學中的應用

康永剛

【摘要】將微課運用于具體教學中，具有占用課堂時間短、內容豐富化、形象化的特點，能夠促進課堂教學氛圍更濃厚、更專業，從而有效激發學生學習興趣、提高學生學習能力、強化教學實效和水平。

【關鍵詞】微課? 高中物理? 教學運用

一、微課的概述

所謂微課，也就是通過對多媒體技術和智能設備的運用，來向學生播放視頻內容的教學模式，是按照教材知識點，確定合理的課件內容，并將這些課件內容通過視頻向學生進行展示，從而拓展學生的知識視野，為學生高效學習創造條件。

二、微課課件的設計原則

1.合理設計微課課件

在為高中學生實行物理教學時，所融入的微課主要就是對智能終端設備和其中專項APP的運用，所以，教師就必須要合理設置物理微課APP，保證其切實體現無可替代的現實作用。這就需要根據本節課的課程內容進行具體設置，同時將課程理論做出進一步拓展，強化學生分析能力，拓展學生知識視野，如在教材中位移和路程關系的教學中，為了學生更好地判斷物體的加、減速，在制作教學微課課件時，可以利用網絡技術將汽車的運行代入到微課課件，將汽車運行展現出來，學生通過這種生動形象的案例能夠激起學習興趣，提高理解能力。

2.微課的設計要形象化

物理專業知識本身就具有明顯的復雜性，盡管高中學生的思考能力已趨向于理性，但還是不具備獨立探索知識和觪決物理問題的能力。所以在微課設置環節中，教師就應當將復雜的理論形象化，促進學生通過對具體形象的觀看加深對理論的領悟。如在物理教師講解速度這一知識時，很多學生不能很好地理解速度的快慢，這時教師就應將摩托車和自行車的運行畫面設計在微課課件中，在講課過程中播放，通過兩種交通工具運行的對比，讓學生直觀地觀察到兩者之間的速度差異，將抽象的問題形象，不僅能夠加強學生對問題的理解，還能提高學生的學習興趣和教學效果。

3.微課的設計要應用情境教學

物理專業知識具有一定的學術性和枯燥性，學生在具體學習中會感到乏味，如果在物理微課教學中，融入現實情境就顯得非常重要。能夠促進教師將專業理論與現實事物有效結合，促進學生對理論知識有進一步深化的領悟。如教師在講勻速度和加速度時，可以先通過微課課件播放一段關于物體從高處掉落，然后讓學生試著從遠處跑來后停下，讓學生懂得勻速度和加速度在實際生活中是真實存在的，從而加深學生對勻速度和加速度的理解。

三、微課在高中物理教學中的應用

1.在課堂實驗設計中的應用

實驗屬于物理教學中的主要環節，也是學生對教學知識進行深化領悟的必要環節。借助具體的實驗教學，能夠促進學生形象化的了解物理現象，也能夠有效培養學生知識實踐能力，提高學生自主探索知識的積極性。但是因為現實條件的局限，也就不能保證各個學校都具備專項的物理實驗空間，盡管有學校配備了物理實驗室，往往都會因為實驗項目的不同，使得一些實驗無法在室內完成。在這樣的條件下，要想保證學生能夠形象化的了解物理現象，就需要通過對微課的運用，來將實驗過程和現象進行形象地展示，同時在短片播放中，還應全面的展示實驗所涉工具、流程、原理、目的等。

2.在突破重難點中的應用

在傳統的高中物理教學過程中，往往都會因為時間的局限和知識點繁多而無法對知識進行全面的歸納。導致大部分學生在下課時，也還是沒理清具體的學習內容。如果將微課進行合理運用，就能夠有效改善這樣的狀態，如在《將電流表改裝電壓表》的教學環節中，對于具體器材的充分連接是本教學環節的知識點，同時將具體的連接順序設置為形象的微課短片，為學生形象、直觀的展示各個實驗環節，并提出有針對性的習題，如此形象、細致地教學，能夠強化學生學習專注力，使其能夠全身心投入到短片學習中，促進學生高效學習。不僅如此，教師還需要將本節課知識點展示于教學講臺上，然后引導學生以小組的形式對實驗原理和目的等問題做出討論，并將最終的討論結果向教師進行反饋，教師再集中分析，歸納出典型性的問題對學生進行指導。

3.在學生課后學習中的應用

高中階段學生都具有了豐富的理論基礎和獨立探索知識的能力，而對于微課的運用能夠為學生的獨立高效學習起到促進作用。所以教師就必須要合理運用微課，切合體現其無可替代的重要作用。將教材中的實驗內容融入到微課中，同時為學生的課后學習進行指導，強化學生探索知識、靈活運用知識的能力。除此之外，教師也需要考慮將課后學習任務設置為微課形式，如復習以往教材知識等。

4.習題講解中的應用

在物理教學環節中，引導學生進行習題解答能夠強化學生對相關知識的實踐能力，提高學生解決相關問題的能力。而在一個班級中，學生間具有能力上的差異。如果所提出的問題過于淺顯就可能無法滿足接受能力快的學生的發展需求。如果所提問題過于復雜，也會讓接受能力慢的學生感到吃力。這就需要教師結合這樣的差異，設置層次化學習任務，之后再借助微課教學方式，向不同層次學生講解能夠切合其能力和發展需求的習題，以此為所有學生的同步發展奠定基礎。

5.復習中的應用

在為高中學生實行物理教學過程中，融入微課的教學方式，能夠對以往所固有的教學方式做出升級，所以得到了高級中學物理教學的廣泛運用。而教師應當意識到，盡管微課教學方式具有占用課堂時間短、內容豐富、形象的優勢，也會促進學生各方面能力的提高，但在具體教學中，這種教學模式也僅僅會起到輔助作用。可以說，要想保證對微課教學方式有合理地運用，教師就需要在注重本身課堂引導主體地位和學生學習主體地位的基礎上，再考慮融入具體的微課教學方式。

有很多教師還存在較力片面的認知，認為從科學的層面將微課融入到物理教學中，就是對新課改的良好遵循，實際上，這種觀念不利于高效教學的開展。因為在學習每個專業知識時，都不能單一借助多媒體技術和智能終端設備而脫離教師的引導，也不能脫離教師為學生的答疑解惑，尤其是對具有明顯復雜性的高中物理教學知識來說，更需要通過師生間的有效合作才會有更好的教學效果。而一些高中教師還將微課確定為教學核心點，并單一借助相關視頻來對學生進行教學講解，這樣的教學狀態不具科學性，屬于灌輸式教學，會導致學生從學習主體轉變為教學旁觀者，也會導致學生學習積極性的降低。這就需要教師從根本上擺脫灌輸式的教學思想和方式，切實體現自身的引導作用，從學生角度出發來為學生實行微課教學。

如在期末的總復習環節中，高中教師就應該通過對以往教學知識點的匯集，來進行全面總結，并為學生建立復習資料和微課內容。除此之外，在實際行動中，還需要向學生明確教材各個知識點間的關聯。使學生借助對知識結構的建立，來規劃符合自身學習規律的學習方案，從而保證學生實現理想的學習目標，強化高中物理教學質量。

將微課運用到高中物理教學環節中非常重要。能夠有效激發學生學習興趣，強化學生專業素養，提高教師教學質量。這就需要教師擺脫對以往灌輸式教學思想和模式的依賴，從學生能力發展的角度出發，將微課教學模式進行合理高效地運用。與此同時，還必須要結合高中學生的學情和年齡特點，采取有針對性的措施激發學生學習興趣，強化學生專業素養，從而為學生各方面能力的提高奠定堅實基礎。

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