幼兒園區域活動中的常見問題及其改進策略

高艷 李影

摘要：近年來，區域活動以其獨特的價值受到越來越多幼教工作者的重視，但這種活動在實施過程中卻存在很多問題，如區域創建和材料投放不合理，幼兒游戲時興趣不高，存在假游戲現象;幼兒人數多而空間小，區域活動很少開展;教師對區域活動缺乏有效指導等。對此，教師需要強化理論學習，轉變理念;合理規劃活動區域，優化空間布局;找回學前教育的專業定位，把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中享受真游戲帶來的快樂。

關鍵詞：區域活動?常見問題?改進策略

一、當前幼兒園區域活動中常見的問題

幼兒園區域活動中經常有這樣一些現象：教師對幾個調皮的孩子說，你去建構區，你去美工區，你去小醫院;活動開展一會兒，便有孩子嚷嚷：“老師，我不想玩了！”“老師，這個區人滿了，樂樂還要進來玩！”……看似熱鬧的區域活動，實則問題很多。

1.區域設置不合理，規則禁令多

（1）區域設置隨意性大

有些幼兒園教師在設置區域時，無視幼兒的年齡特點和興趣需要，為了完成任務，隨意設置幾個區域，導致小、中、大班區域設置基本一樣。

（2）區域活動規則多

活動時，許多教師禁止幼兒自由取用不同區域中的材料，禁止幼兒在區域間走動，并限制幼兒游戲的人數、時間等。過多的規則限制了幼兒自主游戲的想法和機會。

（3）區域環境更新少

有些幼兒園，區域環境長時間不更換、不完善，或更換幅度較小，這使得幼兒對區域活動不感興趣，區域布置成為擺設。

2.區域材料長期不換，影響幼兒操作興趣

幼兒教師每天面對繁重的工作，無暇顧及區域材料的制作，直接影響材料投放的數量和更換頻率。為了確保區域活動的開展，有些幼兒園不得不購置各種精致的玩具、材料或半成品。若幼兒園購買經費受限，那將導致區域中的材料長時間得不到更換。而幼兒的興趣是不斷變化、發展著的，不變的材料不能有效支持幼兒活動持續開展，反而影響區域活動的效果。

3.教師自制區域材料辛苦疲憊，幼兒假游戲無奈又無趣

有些教師在材料投放方面存在盲目、跟風等現象，雖經常加班制作很多區域材料，結果孩子對老師所做的東西卻毫無興趣！如老師費盡心思地為孩子們創設了養生按摩吧、茶吧等游戲區域，由于幼兒生活經驗不足，游戲時他們只能按照老師的建議去機械地模仿、操作，時常處于“被安排”“被教”的地位。假游戲讓幼兒沒有自由，沒有快樂，缺少創造力。

4.室內外場地狹小，班級幼兒人數過多

現在，還有很多公辦幼兒園仍是幾十年前的老園舍，室內外場地狹小，班級幼兒人數過多。老師為了孩子們的安全，為了節約場地、減少麻煩，平時只好把區域活動材料打包整理，等到領導檢查或有活動時才擺出來讓孩子們玩一玩，活動結束后又束之高閣。

5.教師對區域活動缺乏有效支持，指導方式欠佳

經調查，許多老師說組織“游戲”比“上課”還難， 不僅是因為幼兒人數較多，更重要的原因是“讀不懂”幼兒的游戲行為，不知道從哪方面觀察幼兒的行為，從哪個視角分析幼兒的發展水平，如何支持和回應幼兒的游戲。

二、改進幼兒園區域活動現狀的策略

1.強化理論學習，促進理念轉變

（1）認真研讀相關文件

認真研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園區域活動新論》《0-8歲兒童學習環境創設》等書籍，通過學習和研討使教師充分認識到游戲是幼兒特有的生活和學習方式，幼兒園要“以游戲為基本活動”，增強教師對區域活動的理解和認知，了解區域環境創設的適宜性、參與性、開放性等原則，為實現教師觀念行為的轉變奠定基礎。

（2）有的放矢，開展園本區域活動教研

對本園區域活動中出現的普遍性問題，如玩教具制作、材料投放、規則制定、教師的觀察與指導、幼兒的興趣和需要等問題進行研討，提出解決策略。

（3）現場觀摩，拓寬思路，分享經驗，解決問題

開展全園性或園與園之間的區域游戲觀摩研討活動，觀摩幼兒游戲，分享亮點經驗，發現問題和不足，相互交流學習。

（4）邀請專家指導區域活動，提高游戲水平

定期邀請幼教專家入園指導區域活動，及時解決各班區域活動中出現的問題和困難，提升教師觀察、解讀幼兒行為的能力。

（5）利用網絡進行有效學習，開闊視野學以致用

除進行百度搜索外，建議關注一些優秀的微信公眾號，如幼師口袋、幼兒園區角活動、幼兒園環創布置等，以便我們更快、更多、更透徹地理解所需要的區域活動知識，學習區域活動方面的先進教育理念。

2.合理規劃活動區域，優化區域空間布局

（1）鼓勵幼兒積極參與環創，爭做區域活動小主人

進行區域創設時，教師應鼓勵幼兒積極參與，并引導幼兒討論：喜歡玩什么游戲？班級開設哪些活動區域？需要更換或投放哪些材料？確定后師幼共同收集材料并布置。

（2）融合相關區域，使區域設置合理化

打破區域間的分割，將美工區、益智區、建構區等與娃娃家、蛋糕房等角色區域融合起來，既增強游戲的趣味性，又促進幼兒合作意識和創新能力的發展。如美工區制作的“創意畫”可放置在娃娃家，娃娃家中制作的 “糕點”可以在蛋糕房進行烘烤，蛋糕房制作的“蛋糕”可以開展《娃娃過生日》等游戲。

（3）充分利用走廊空間，開展跨班自主游戲

同一樓層的班級可以把共同區域設置在活動室外的走廊里，打造成跨班級的公共游戲場所。如我園大班組開展的《燒烤一條街》，中班組的《快樂超市》，小班組的《華佗中醫養生館》等，平行班的孩子可以跨班進行自主游戲。

（4）提高辦園條件，讓幼兒玩得開

地方政府及有關部門要重視公辦幼兒園的辦園條件，加大投資力度，改善硬件設施，限定班級人數，讓孩子們在室內玩得開，在室外玩得high！

3.提供多樣化低結構材料，激發幼兒探究游戲的熱情

眾所周知，被譽為“真游戲”的“安吉游戲”，提供給幼兒的游戲材料多是低結構的，源自本土資源和廢舊材料。如利用當地竹子制作的竹梯、竹竿、竹筒，樹林里的石頭、樹墩、鉆桶、秋千等廢舊材料。實踐證明，簡單的、低結構的材料是幼兒喜歡和需要的，對材料進行開放式投放，將誘導幼兒的游戲行為，讓幼兒發現并參與其中。以此為例，幼兒園可以充分利用本土資源、因地制宜地選取材料與形式開展有本土特色的區域活動，滿足孩子們對游戲的需求，激發孩子們探究的欲望和游戲的熱情。

4.整合多方資源，幫助幼兒獲得真實生活經驗

幼兒園可與家庭、社區合作，嘗試建立“幼兒園—家庭—社區”合作網絡，幫助幼兒獲得區域活動所需要的真實生活經驗。一方面，可以利用周邊的環境資源（超市、醫院、銀行等），文化資源（博物館、美術館、大學等）搜集區域活動所需要的材料;另一方面，可成立助教團。助教團成員可以是幼兒的父母、祖輩或其他親朋，他們能夠根據幼兒需要適當介入，提供各種教學輔助。

5.找回學前教育的專業定位，把游戲的自主權還給幼兒

《指南》中指出：“對兒童游戲的把握，才是學前教育專業教師的拿手好戲和看家本領，也是幼兒園教師專業地位的重要體現。”

（1）學會尊重幼兒，讓幼兒成為游戲的主人

讓幼兒自己去決定游戲中玩什么、怎么玩、和誰玩。教師只是為幼兒創設游戲環境，提供游戲材料，保證他們游戲時的安全。

（2）學會放手，把游戲的自主權還給幼兒

當幼兒在游戲時，教師要盡量做到“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”，放手讓孩子們去玩，給予他們充分自主和創造的空間，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中真切地體驗游戲帶來的快樂。

（3）適時介入，提升幼兒游戲質量

區域活動強調幼兒自主活動，但是這并不意味著教師就不需要參與幼兒的游戲。教師可以適時適宜地介入到幼兒游戲中，這將會提升幼兒游戲的質量，推進幼兒的學習和發展。當教師介入和指導幼兒游戲時，我們要學會站在幼兒的立場上去思考、去游戲，而不是用成人的眼光對幼兒的游戲“指手畫腳”。教師只有真正地體驗到幼兒的感受，真正地理解幼兒的內心，才能在游戲中更好地為幼兒“出謀劃策”。

參考文獻：

[1]方晨瑤.經驗視野下幼兒園區域活動的轉變策略建議[J].早期教育（教師版），2016（3）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：243.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗