巧用簡筆畫，讓英語課堂靈動高效

劉子瑋

[摘要]簡筆畫作為一種新型教學手段，具有實用、簡單、方便的特點，可以突破時間和空間的限制，簡單幾筆就可以為語言學習創設出合理的語言情境，最大限度地激發學生學習的興趣，激勵學生積極參與課堂的教學活動，有效地提高英語的課堂效率。簡筆畫用于英語課堂教學，既可突出教學重點、突破教學難點，又能夠化解學生學習英語的抵觸情緒，從而吸引學生上課注意力，培養學生的思維能力和想象力，英語的課堂教學效率可以達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]簡筆畫;英語課堂;情緒;有效化解

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0081-02

簡筆畫作為一種新型教學手段，具有實用、簡單、方便的特點，可以突破時間和空間的限制，簡單幾筆就可以為語言學習創設出合理的語言情境，最大限度地激發學生學習的興趣，激勵學生積極參與課堂的教學活動，有效地提高英語的課堂效率。簡筆畫用于英語課堂教學，能夠激發學生的英語學習興趣，吸引學生課堂學習注意力，培養學生的思維和想象力，真正切實提高小學英語課堂的教學效益。

一、避免枯燥，提高興趣

蘇霍姆林斯基對于簡筆畫運用于教學也給予過高度評價：教師在授課的過程中邊講邊畫的圖畫，比起書上現成的、彩色的圖畫更具有溫度。這就強調了簡筆畫能夠巧妙激發學生的思維的優點。由于三年級學生以形象思維為主，為抓住學生的視線和注意力，更好地培養學生英語學習的濃厚興趣，激發學生的想象力，教師可以借助簡筆畫的優勢，邊講邊畫出故事中出現的人物、故事情節等，從而大大吸引學生的注意力，將學生帶入語言情境中去。如在進行單詞教學時，由于單詞本身具有極強的抽象性，難以向學生進行解釋，加之實物又不容易帶進教室，此時巧妙地進行簡筆畫演示，可以很好地解決這一問題。教學中還可以通過運用“畫與猜”游戲方式，即教師畫，設置懸念，引導學生猜進行單詞教學。如教師可以先嘗試在黑板上畫一個圓，引導學生進行想象，What am Igoing to draw？ Guess，please，要求用英語進行猜一猜教師將要畫什么，學生的好奇心一下就被激發起來了，開始猜測的內容，真是五花八門，但是，隨著逐漸添加筆畫，圖形漸漸完善起來，呈現出熊貓（panda）、老虎（tiger）、熊（bear）等圖形。如圖1教師借助簡筆畫的邊講邊畫的優勢，在與學生問答的過程中，不斷呈現出小動物的局部特征，嘗試讓學生進行猜測，引導學生觀察和比較，并激發學生的想象。這樣一來，不僅學生們能夠識記動物特征，也可以活躍課堂教學氣氛，最大限度地激發學生參與學習的積極性，讓枯燥的單詞教學，變得生動有趣起來。

二、增加自信，學得開心

高年級的學習內容增加，有的學生就感到吃力了，英語的學習信心不足了，學習壓力增加了，英語課堂上不及三年級那樣學得開心了。為了增加學生的英語學習自信心，使學生能開心學習，在進行英語教學時，教師可以借助簡筆畫輔助課堂教學，重點在創設語言學習情境、緩解學習氛圍上進行教學優化設計。因此，教師在運用簡筆畫輔助小學英語教學時，要根據教學內容，與游戲和童謠進行交互運用，發揮其最大的優勢。如在進行新譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》（Story time）一課教學時，為了讓學生理解故事內容，掌握文中的重點句型I have… They have… It has…，并運用于實際生活當中，教師在課堂教學中以簡筆畫配上主要句型I have… They have… It has…為故事搭建文本支架，這樣不僅可以將文本與簡筆畫巧妙結合起來，也可以將文本主要內容形象地展示在學生面前，幫助學生進一步掌握課文內容，背誦記憶課文內容，同時也為學生復述課文帶來便利。課堂的教學板書如圖2。

借助簡筆畫進行英語課文講解，可以激發學生的想象力和思維能力，同時也能最大限度地呈現出課文內容的完整性。

三、繪畫互動，主動參與

簡筆畫可以在教學中做到邊講邊畫，留給學生最大的想象空間。簡筆畫可以把現實生活中沒有的東西，在課堂上向學生展示，讓枯燥的課文，圖文并茂，最大限度調動學生學習的積極性和主動性。教師在借助簡筆畫進行教學的過程中，讓語言與圖畫交互融合，觸發學生思維的源點，實現啟發式教學目標。

如在進行譯林新版小學英語三年級下冊Unit 6《What time is it？》的教學時，為了鞏固本課1-12的數詞，同時學習句型What time is it？It's …o'clock.英語課堂教學中，筆者運用簡筆畫教學，通過Draw andguess“畫與猜”的游戲方式授課。在簡要介紹游戲規則之后，先畫出分針指定12（即整點），接著指定一名學生到黑板前，該生遮住自己的眼睛后，教師握住該生的手，添上時針，讓該生憑借自己的感覺猜測畫出的時間。游戲進行得非常順利，課堂氛圍活躍，教學效率有很大提高。

大膽開口講英語是學好英語的有效方法之一。和諧、融洽的師生關系有助于學生在課堂上更自然、更放松、更投入地說。所以，筆者在課堂上握住學生的手，手把手地教畫畫，能夠增強教師的親和力，培養良好的師生關系，調動學生的參與熱情，創造一種輕松愉快的談話氛圍。簡筆畫教學能夠激勵學生仔細聽課、認真模仿、積極練習、自主探究，擴大學生的參與面，提高學生的課堂參與學習的有效率。

四、簡筆畫評價，評出學生的激情

課堂教學中對學生的表現進行評價是不可缺少的重要環節之一，直接影響學生的課堂學習效率，從而影響到課堂的教學質量。由于小學生的注意力容易分散，注意力持續的時間較短，為激發學生的課堂學習激情，需要用激勵的評價為主，如果只是用學生聽得懂得英語Good. Very good！就顯得單調，時間長了，激勵的作用就大大減弱，倘若用Great！Excellent！等，學生又不太理解其意義，所以借用簡筆畫畫幾顆星星、心形、大拇指點贊，一個笑臉等等，隨即用英語進行表揚激勵，這樣有形有聲的評價，學生就易懂，而且樂于接受和理解，記憶也深刻。這樣不僅激發起學生的上課激情，同時也激發了學生的英語學習興趣。評價的方式由單一等第評價到形聲并茂的評價，有助于學生理解教師的英語評價。

綜上所述，簡筆畫作為一種新型教學手段，具有實用、簡單、方便的特點，可以突破時間和空間的限制，最大限度地激發學生學習的興趣，激勵學生積極參與課堂的教學活動，因此教師在教學過程中，要善于使用簡筆畫，優化課堂教學設計，進一步提高學生英語語言綜合運用能力。

（責編 韋淑紅）