游戲教學法在小學英語中的運用研究

摘 要：在現階段的小學英語教學中，教師需要對小學英語課堂進行有效的創新和整合，充分的利用游戲教學法引導學生進行英語學習和練習。本文首先介紹了小學英語教學過程當中的游戲教學法，然后分析了游戲教學法在小學英語中運用的問題，最后提出了游戲教學法在小學英語教學中運用的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語;運用

隨著小學英語新課程改革的不斷深化，教師開始有意識地根據小學生的天性來改善教學方法，使之符合小學生的心理需求，并達到優化英語教學效果的目的。本文在對游戲教學法加以概述的基礎上，分析了當前小學英語教學中游戲教學法應用中存在的問題，探討了游戲教學的開展策略。

一、 小學英語教學過程當中的游戲教學法

游戲教學法是新課程改革之下衍生出的一種全新教學模式。主要是將學生作為整個教學中心的主體，在充分的了解實際的科目教學情況之下，引用一些與之相關的多元化游戲，將游戲和課程教學進行有機組合。然后科學地進行游戲規則、游戲行為、游戲信號物、游戲任務的設計，讓學生通過還原某種現實場景、模仿故事、扮演角色等的方式來進行游戲，從而能夠實現某種英語教學目的。在原有的小學英語教學中引入游戲，能夠有效打破傳統小學課堂的進步與弊端，為學生營造和諧良好的課堂氛圍。在使每一個學生都能夠踴躍地參與到英語游戲和英語學習過程當中的同時，確保實際的小學英語教學能夠取得事半功倍的教學成效。

二、 游戲教學法在小學英語教學中運用存在的問題

受到傳統的教學體系和教學思想的影響，部分的教師對游戲教學法的認識程度不足，認為在課程當中引入過多的游戲不僅會打破原有的課堂秩序，同時還會分散學生注意力，將會對學生的英語能力和成績提升造成不良的影響。因此，仍然是將滿堂灌和填鴨式作為主流教學方法來開展英語教學，很少利用游戲教學法來引導學生進行學習和探究。有的教師為了能夠活躍英語課堂，往往會在英語課程當中增加有英語游戲的種類和頻率，但卻沒有根據學生的學習規律和課時限制來進行引入，這會使英語課堂看起來復雜而無序。有的教師雖然引入了英語游戲，但通常是參考成功的教學案例，或是根據自己學校的經驗進行設計。并沒有充分考慮本地區的教育需求和學生個體差異來進行游戲的選擇，也沒有根據不同階段學生的特性來進行游戲難度和游戲時間的調整，這就導致了實際的游戲教學法缺乏針對性、適應性與科學性。不僅難以取得較為理想的小學英語教學效果，同時，還會造成班級的學生英語水平和英語實踐能力兩極分化。

三、 游戲教學法在小學英語教學中運用的有效措施

（一）科學整合教學內容

在當下的英語教學過程當中，小學教師必須要將英語教學法徹底的貫徹和深入到小學英語教學的每個階段，并對學生進行有效的引導和指導，這樣才能夠取得十分理想的教學成效。基于此，教師就需要對6～13歲階段的小學生的性格特點和思維特性進行全面的了解，對當下的英語教材內容進行深入的分析和研究，充分挖掘教學當中的一些趣味元素與游戲元素。另外，教師也可以提取一些學生生活當中常見的兒童游戲或民間體育游戲，如，老鷹捉小雞、丟手絹、蘿卜蹲、跳麻袋比賽、丟沙包、跨越障礙游戲、搭建樹屋等，在其中融入一些具有創新性和時代性的元素，使游戲能夠更好地滿足實際的小學英語教學需求。也可以對學生的生活背景和環境進行了解，引入一些具有趣味性的生活場景，結合英語教學主題來進行游戲創編。還可以立足于學生的英語認知、思維、能力、水平，為學生設計一些與閱讀、詞匯、語法、單詞有關的游戲。這樣才能最大限度地激發學生的英語學習熱情與激情。

（二）把握游戲導入時機

在當下的小學英語教學過程中，教師需要根據整體課時和教學目標來確定游戲時間，科學的對游戲的難度進行調整。在進行新知識教學之前，教師可以利用具有流行性、時代性、趣味性的英語游戲來導入課程教學，詳細地向學生講解游戲的規則和要求，引導和動員每個學生積極地參與游戲。全面加強對學生游戲過程的關注，根據學生的游戲情況對其相應的引導和指導。并利用游戲提示的方式導正學生的思路，使學生快速地將注意力轉移到英語課程當中，再進一步的引導學生進行英語知識的學習。在實際課堂教學過程當中，教師還必須要加強對學生狀態的關注，當學生出現注意力分散、精力不集中的現象時，教師就需要及時的導入英語課堂趣味小游戲，利用3～5分鐘的時間來引導學生進行互動，使學生能夠及時地調整自身的學習狀態。在學生掌握基礎性的英語知識點之后，教師還可以適當的提升整體的英語教學和游戲的難度。在完成游戲之后，教師還必須要及時地進行游戲的分析和總結，對表現較為突出的學生進行鼓勵和表揚。這樣不僅能夠學生營造良性的競爭機制和環境，同時也能夠最大限度發揮游戲教學法應有的教學作用。

（三）構建游戲教學情境

在當下的小學英語教學過程中，教師需要對以往的教學方式進行全面的分析和總結，充分掌握游戲教學法的優勢和特點，科學的引入先進的多媒體教學技術，將其和英語課堂、游戲教學法進行有機組合。在實際教學時，可以利用多媒體教學設備來轉化復雜的英語單詞、語法、句型，在掌握英語游戲的規則和要求之后，利用學生喜歡的音頻、圖片、視頻、動畫等的形式來呈現相關知識，使學生能夠在游戲互動的過程當中掌握英語重難點內容。另外，教師也可以充分的圍繞英語教學的主題和中心，為學生構建與游戲教學場景最貼近的情境，以此來全面激活學生的英語情感和游戲參與積極性。然后，圍繞教學目標和游戲要求來提出一些問題，引導學生有效的參考視頻內容和教學素材，在互動實踐過程當中進行直觀性的分析，并利用已掌握的英語知識的方法來解決相關的游戲問題和英語問題。這樣不僅能夠全面加深學生對相關知識點的印象和記憶，同時也能夠為學生構建集合生動性、趣味性、多元性、交互性為一體的全新小學游戲教學課堂。

例如，在進行“Unit 4 My family”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備向學生播放與家庭有關的電影片段，或引導學生聆聽與家人有關的英語歌曲，以此來全面激發學生的學習積極性和主動性。在進行英語單詞教學過程中，教師可以為學生設置“猜猜他們是誰”的課堂互動小游戲，利用PPT課件向學生展示人物的圖片，以及father， mother， brother， grandfather， grandma， uncle， aunt等的單詞，引導學生根據英語教材來進行分析，通過課堂搶答的方式將圖片和單詞聯系起來，使學生能夠更好的掌握單詞的發音和意思。教師再進一步的引導學生聽教材對話，根據語音來進行練習，并進行有效的引導和指導，使學生掌握本章節的句型與語法。然后，教師可以在課程當中向學生展示全家福的照片，讓學生利用英語的方式來進行介紹，如，“This is my mother， she is a doctor.”“This is my sister， she is 5 years old.”“My dad was a glorious firefighter.”等。為了能夠使學生更好地掌握本章節的重難點內容，教師可以適時的播放“Mikes family”的動畫視頻，為學生設置角色扮演游戲，讓學生扮演Mike，結合視頻情景來向其他同學介紹“家人”。如，“Who is this？”“He is my brother， Jim， a lively little boy who enjoys playing football very much.”“Shes my grandma， an affable old man who always tells me all kinds of interesting bedtime stories.”等。在交流過程當中，其他學生也可以向扮演Mike的同學提出一些問題，該同學則需要根據實際情況來進行回答，并圍繞“Family”來進行深入的溝通和探討。

（四）開展合作實踐活動

大部分的英語游戲具有較強的競技性與合作性，需要學生充分的發揮自己的聰明的才智，通力合作才能夠完成英語游戲任務。因此，在實踐教學過程當中，教師必須要通過有效的溝通與交流來充分了解每個學生的具體情況，根據實際的英語教學要求和教學目標將學生劃分為不同層次，并將4～8個學生劃分為同一個英語合作學習小組，確保每個小組當中具有1～2名組織能力較強或英語水平較好的學生。然后，教師再根據學生的個性與共性科學的為學生設置英語游戲任務和學習任務，引導學生積極地進行實踐與合作，借助教師、小組成員力量來解決相關問題。與此同時，教師也需要及時地進行英語游戲教學法的反思和總結，全面加強對學生學習過程的關注，根據學生的具體表現情況來進行教學方法和引導方式的調整，或為學生安排一些具有開放性，多元性拓展性的英語游戲活動。鼓勵小學生自主的進行策劃與組織，充分遵循游戲規則與秩序，在教師引導之下積極進行合作與實踐。這樣不僅能夠讓學生更好地將英語基礎知識轉化為實際的能力、素養、思維，同時也能全面提升學生的英語學習水平與綜合實踐能力。

四、 結語

總之，游戲教學法的運用能夠提高小學生學習英語的興趣，增強學生自主學習的能力，從而提高小學英語的教學效率。教師必須要根據小學英語教學的發展趨勢轉變教學思想，結合學生的英語能力和素養來進行游戲化英語教學課程的設計。與此同時，還是要把握英語游戲的導入時間，為學生構建直觀的教學情境，引導學生積極地進行合作和實踐。這樣才能夠為在小學英語教學中全面的運用游戲教學法奠定良好的基礎。

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作者簡介：

李婷，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮同心小學。