廣西農類高職院校人文素質教育現狀調查研究

繆泉　陸中照

【摘 要】本文以廣西職業技術學院、廣西農業職業技術學院2所廣西農類高職院校的在校學生為調查對象，采用問卷調查法了解學生的家庭環境、學生對人文素質與自身關系的看法、學生對學校人文素質教育的評價與建議等廣西農類高職院校人文素質教育現狀，基于結論提出廣西農類高職院校人文素質教育對策：教育者要根據農類高職學生群體的培養規律制定人文素質教育策略;人文素質教育課程教學部門要對人文素質教育課程進行創新性改革;高職院校要緊跟社會發展優化自身的人文素質教育環境。

【關鍵詞】農類高職院校 人文素質教育 現狀 調查

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0015-04

近年來，廣西加快了建設農業大數據中心、推進農業智慧發展的步伐，現代農業發展與大數據、云平臺等人工智能的合作將越來越緊密。在這樣的趨勢下，農類高職院校在培養學生專業能力及科學素養的同時，應重視學生對跨學科、跨專業知識的積累，特別要重視對學生的人文素質進行培養。但是，目前廣西農類高職院校在人才培養上重基礎理論、專業技能教育，輕人文素質培養;重視科學技術教育的短期可視性效果，忽視人文素質教育的長期內隱性效果，人文素質教育水平有待提高。為了解廣西農類高職院校人文素質教育現狀，找到符合廣西農類高職學生人文素質培養的有效途徑，筆者對廣西的兩所農類高職院校的在校學生進行了問卷調查，以期通過對問卷調查結果的研究，提出相應的教育對策。

一、調查基本情況

本研究主要以廣西職業技術學院、廣西農業職業技術學院2所廣西農類高職院校的在校學生為調查對象，采取問卷調查法調查了解廣西農類高職院校人文素質教育現狀。調查過程中，對廣西職業技術學院、廣西農業職業技術學院的在校學生共961人發出問卷961份，回收961份，回收率100%，有效問卷961份，有效率100%。在有效問卷中，男生所占比例為35.38%，女生所占比例為64.62%。調查問卷的題型分為單選題、多選題及不定項選擇題，主要涉及三個方面的內容：一是了解學生的家庭環境;二是了解學生對人文素質與自身關系的看法;三是了解學生對學校人文素質教育的評價與建議。

二、調查結果及分析

（一）學生的家庭環境

在對學生自幼成長的主要生活區域的調查中發現，以鄉村為主要生活區域的學生所占比例最高，為67.33%;其次是縣（或鄉鎮）的街道，所占比例為23.10%;來自城市的生源僅占8.95%;其他占0.62%。對于家人是否有閱讀人文書籍（文學、歷史、政治、哲學、經濟學、法律等類）的習慣，表示家人沒有閱讀人文書籍習慣的學生比例最高，達46%;表示不知道家人是否有這個習慣的學生所占比例達32.26%;表示全家（含長輩及同輩）都有閱讀人文書籍習慣的學生所占比例為13.52%;表示只有父母有閱讀人文書籍習慣的學生所占比例為8.22%。對于學生本人是否有閱讀人文書籍這一習慣的問題，表示“不記得了，讀的不多”的學生所占比例最高，達60.36%;表示從來不閱讀人文書籍的學生所占比例為7.28%;表示平均每學期閱讀1～2本人文書籍的學生所占比例為23.62%;表示平均每學期閱讀此類書籍3本以上的學生比例最低，僅為8.74%。

這方面調查結果反映出學生主要生活在鄉村、鄉鎮，生活在城市的學生比較少;大部分學生的家庭沒有閱讀人文書籍的習慣，也沒有注重培養學生這方面的習慣;學生對閱讀人文書籍的興趣不高，對培養自己人文書籍的閱讀習慣也不夠重視。

（二）學生對人文素質與自身關系的看法

在對學生的人文素質概念認知情況的調查中（多選題），有72.53%的學生認為人文素質主要包括人文知識、人文理念、人文方法及人文精神。在判斷人文素質和專業知識、專業技能之間關系方面，有高達90.11%的學生認為人文素質和專業知識、專業技能的關系密切，但是有區別—— 專業知識、專業技能水平高的人，其人文素質不一定高。調查中在被問及“您認為自己的人文素質如何”的問題時，僅有11.35%的學生認為自己的人文素質屬于“優秀”等次，有52.55%的學生認為自己的人文素質屬于“良好”等次，有32.67%的學生認為自己的人文素質屬于“一般”等次，有3.43%的學生認為自己的人文素質屬于“較差”等次。對于人文素質培養與自身專業知識積累的關系及對工作的積極影響（多選題），89.18%的學生認為人文素質培養能開闊眼界、培養系統的思維能力，75.95%的學生認為人文素質培養有助于對專業知識、專業技能的理解，75.55%的學生認為人文素質培養能影響思維的廣度和深度，56.82%的學生認為人文素質培養有助于寫出高水平的專業論文，僅有5%的學生認為人文素質培養與專業知識的積累沒有關系、對工作也沒有積極的影響。對于希望通過提升自己的人文素質獲得什么樣的能力（多選題），83.56%的學生希望能獲得把握機遇、積極提升自己專業水平及職業綜合素養的能力，78%的學生希望能獲得強化自身綜合素質、獲得終身學習基礎與動力的能力，77%的學生希望能獲得感悟人生、珍惜當下、減輕焦慮、調整自我心態的能力，73.36%的學生希望能獲得對當前形勢與政策更深認識以及能主動營造對自己有利局面的能力。

這方面調查結果反映出大部分的學生都認為自己的人文素質離“優秀”水平還有一定的差距;大部分的學生認識到人文素質并不是簡單地等同為專業知識、專業技能，兩者之間是有明顯區別的;大部分的學生都對時政局勢感興趣，但關注點有所不同;大部分的學生認可人文素質培養對自身專業能力及綜合能力提升有積極的促進作用，也期待自身人文素質水平得到提升。

（三）學生對學校人文素質教育的評價與建議

1.對學校授課教師人文素質及相關教學情況的評價。在對學校人文素質教育課程教學存在問題的調查中，有45.06%的學生認為授課教師的教學方法陳舊，不能吸引學生;有26.43%的學生認為授課教師的課程內容結構不夠合理;有15.3%的學生認為授課教師的知識水平有待提高;有13.21%的學生認為授課教師的考核方式過于寬松。在學生對其喜愛的專業課（非人文素質教育專業）教師的人文素質評價方面，有48.18%的學生表示其喜愛的專業課教師專業能力強、人文素質高，有較高的人文修養及人格魅力，在授課中經常將專業知識技能與人文素質教育很好地結合在一起;有40.48%的學生表示其喜愛的專業課教師專業能力強、人文素質高，有一定的人文修養及人格魅力，在授課中偶爾能夠將專業知識技能與人文素質教育結合在一起;有6.24%的學生表示其喜愛的專業課教師（非人文素質教育專業）專業能力強，但人文素質一般，不太重視人文知識的運用及積累，在授課中只是單純強調專業知識技能，很少或不涉及人文素質教育;有5.1%的學生表示其喜愛的專業課教師（非人文素質）專業能力一般，人文素質較高，授課專業水平一般，但是與人文素質教育聯系緊密，上課自成特色。

這方面的調查結果反映出，近一半的學生認為人文素質教育課程授課教師在對學生進行教育時，教學方法陳舊，沒有注重應用新的教學方法及手段增強課堂的吸引力和感染力，人文素質教育課程授課教師應注重對學生進行啟發式、探究式教學，讓學生主動參與、勤于動手，建立師生平等互動探討的課堂文化。對于非人文素質教育專業的其他專業授課教師而言，要想受到學生的喜愛，只單純地具備過硬的專業能力是不夠的，還需要具有較高的人文素質，并且將專業知識技能教育與人文素質教育相結合，在課堂上不僅要以專業能力令學生折服，還要以人文修養和人格魅力影響學生。

2.對學校人文素質教育課程的評價與建議。對于所在高校開設的人文素質教育課程對自身人文素質培養有何影響的問題，50.16%的學生認為學校開設的人文素質教育課程對自身有重要的引導作用，能開啟自身關于人生、關于社會百態的哲學思考;41.31%的學生認為學校開設的人文素質教育課程能輔助培養自身興趣愛好，提升自身感受美好與幸福的能力;6.24%的學生認為學校開設的人文素質教育課程對自身影響不是很大，如果可以，不想上與本專業課程內容無關的這類課程;2.29%學生認為學校開設的人文素質教育課程完全沒有意義，選擇它只是為了修學分盡早完成學業。在被問及希望所在高校多開設什么內容的人文素質教育課程時（不定項選擇），有82.31%的學生希望能多開設一些有較高趣味性并能緊密聯系社會發展的文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術知識等內容的公共課;有71.07%的學生希望能多開設一些有一定專業性、理論性的文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術知識等內容的公共課;有64.83%的學生希望能多開設一些立足專業領域、有一定工具性、能將專業知識和人文素質教育緊密結合、給學生傳授理論知識的專業課;有63.79%的學生希望能多開設一些涉及所學專業領域，能將專業知識和人文素質教育適當結合、激發學生思考與討論的專業課。

這方面的調查結果反映出學生并沒有將專業課程與人文素質教育課程相對立，恰恰相反，他們中的大部分人認為專業課與人文素質教育課程是應該并存并且相互促進的，并且認可學校開設的人文素質教育課程對學生有著積極的促進作用。大部分學生希望學校人文素質教育公共課程在立足人文素質專業領域的基礎上，能緊密聯系社會發展，有較高的趣味性和一定的理論性;專業課程中有人文素質因素的農類專業知識課程能在立足專業領域的基礎上，將專業知識和人文素質教育相結合，激發學生對專業的思考與討論。

3.對學校人文素質教育整體環境的評價與建議。在學生對所在高校人文素質教育方式的評價的調查中，有31.11%的學生認為學校的人文素質教育方式較少，以課堂講授為主，而且與專業現實聯系不緊密;有28.93%的學生認為學校的人文素質教育方式較為多樣，除課堂講授外，學生社團、人文知識講座等第二課堂活動比較豐富，但課堂講授、第二課堂活動流于形式，內涵不深刻，參加后感覺沒什么收獲;有28.83%的學生認為學校的人文素質教育方式較為多樣，除上課外，學生社團、人文知識講座等第二課堂活動比較豐富，且課堂講授、第二課堂活動均能聯系專業、聯系社會實際，對學生有一定的吸引力;有11.13%的學生認為學校的人文素質教育方式較為多樣，除上課外，學生社團、人文知識講座等第二課堂活動比較豐富，且課堂講授、第二課堂活動均與專業、社會實際聯系緊密，學生主動參與性高。

在學生對所在高校的人文素質教育環境的評價的調查中，有50.57%的學生認為學校重視學生的人文素質教育，學校的整體人文素質教育氛圍比較到位;有24.25%的學生認為學校不夠重視學生的人文素質教育，學校的整體人文素質教育氛圍正在形成中;有21.43%的學生認為學校非常重視學生的人文素質教育，學校的整體人文素質教育氛圍很高;僅有3.75%的學生認為學校不重視學生的人文素質教育，學校的整體人文素質教育氛圍較差。

對于制約所在高校人文素質教育水平提升的主要因素（不定項選擇），有55.78%的學生認為是學校涉及人文素質教育的各項措施較為乏力，無法吸引大量學生參與其中;有50.36%的學生認為是農類高職院校的人文氛圍不濃厚，學校主流導向不重視學生人文素養的提升;有44.95%的學生認為是學生專業知識及技能訓練方面的課業負擔較重，導致其在人文素質方面投入的時間和精力不充足;有43.39%的學生認為是人文素質教育成效不明顯，學校缺乏人文素質教育的科研團隊，研究力量較為分散，沒有形成人文素質教育合力。

對于學校應在提高人文素質方面加強什么工作（多選題），有66.81%的學生認為學校應收集各教學系部的相關信息，編寫符合本校實際的學生人文素質課外閱讀推薦書目，為有意向提升自身人文綜合素質的學生提供建議及選擇;有53.28%的學生認為學校應大力打造具有代表性及特色校園人文景觀，形成獨具特色的校園建筑文化氛圍，優化人文素質教育環境;有52.76%的學生認為學校應強化人文素質科研團隊的研究能力及成果轉化能力，依靠其有計劃有步驟地提升學院的人文素質教育水平;有47.87%的學生認為學校應提高人文素質教育課程質量，優化學校選課設置，增加人文素質教育課程數量;有39.75%的學生認為學校應邀請在人文素質方面有較大影響的人士及團隊，多開展一些有影響的人文活動，提高學生的人文素質。

這部分的調查結果反映出，學校雖然比較重視學生的人文素質教育，但整個學校的人文氛圍不夠濃厚，缺乏相配套的各項措施，也缺乏研究人文素質教育的科研團隊，沒有形成人文素質教育合力，在人文素質教育上還有較大的提升空間。在提高人文素質教育水平方面，過半的學生希望學校能給學生提供符合本校實際的人文素質課外閱讀推薦書目;強化人文素質科研團隊的研究及成果轉化能力，有步驟地提升學校的人文素質教育水平;形成獨具特色的、具有代表性的校園人文景觀，達到優化學校人文素質教育環境這一目的。

三、結論及建議

通過此次調查可知，廣西農類高職院校的學生人文基礎較為薄弱，這既與學生的成長環境有關系，也與學校的人文素質培養環境有關系;學生能夠認識到人文素質教育對自身有積極的作用，并且愿意接受學校的人文素質教育;學生希望學校在現有的基礎上更重視人文素質教育水平的整體提升，進而促進學生的人文素質水平提升?；诖耍嵘龔V西農類高職學生的人文素質水平，教育者需要認真思考在學生現有人文素質水平的基礎上如何根據農類高職學生群體的培養規律制定相應的教育策略;人文素質教育課程教學部門需要認真思考如何對人文素質教育課程進行創新性改革;廣西農類高職院校要緊跟社會發展，不斷思考如何更好地優化自身的人文素質教育環境。

（一）教育者要根據農類高職學生群體的培養規律制定人文素質教育策略

首先，教育者應該認識到，人文素質能提升學生的方法能力和社會能力，并能為學生獲得繼續學習、終身學習所需要的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，因此人文素質的培養應當在職業能力培養中占據重要的位置。

其次，教育者特別是人文素質教育課程授課教師應針對學生人文基礎較薄弱這一特點，從豐富學生的人文知識入手培養學生形成一定的人文理念，并指導學生嘗試用人文的方法思考和解決現實問題。

再次，教育者應提升自身的人文素質水平，特別是專業課教師（非人文素質教育專業）應在關注自身專業能力提升的同時，有意識地培養自身的人文思維習慣，提升自身的人文素質水平，在專業教育教學的同時向學生講授專業的發展及其對人類經濟和文化生活的影響，引發學生對專業發展及自身人文思考的興趣與責任。

最后，人文素質教育課程授課教師與專業課教師之間應加強交流，形成合力，共同開發既有人文素質內容又有專業知識及技能的跨學科課程供學生選擇及學習。在跨學科課程開發上，專業課教師（非人文素質教育專業）和人文素質教育課程授課教師可以圍繞農業經濟作物種植這個主題，共同研究農業經濟作物種植的發展歷史與生產生活間的關系;研究農業經濟作物種植與動物、植物、微生物等生命形態的關系;研究農業經濟作物種植與廣西社會、經濟在居民價值觀形成、城市發展、國家“一帶一路”倡議等內容上的相互作用;研究農業經濟作物種植與地域文化的共生關系，并展示與農業經濟作物種植相關的藝術創作、風俗習慣、慶?；顒印z影等具有人文素質內涵的作品，在豐富教學內容的同時培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）人文素質教育課程教學部門要對人文素質教育課程進行創新性改革

人文素質教育課程教學部門應針對大部分學生在人文素質教育課程的選課及學習過程中缺乏對課程相關知識的系統了解，未能發揮自身學習的主觀能動性;人文素質教育課程內容與社會發展聯系不緊密、趣味性不高，對學生吸引力欠缺等問題，對人文素質教育課程進行創新性的改革。

首先，教學部門應對人文課程進行整體規劃，并根據課程的內容及開設時間，為全院學生設計一份人文素質教育課程選課指南。指南的內容主要是介紹各門課程的內容、能力養成目標、考核方式、建議閱讀書目，以及此門課程任課教師團隊的教學特點。同時，在各系部新生入學教育階段，針對選課指南邀請人文素質教育課程教師開展人文素質教育課程介紹專題講座，加深學生對人文素質教育課程開設情況的了解，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長進行選擇，激發學生對人文素質教育課程的學習熱情和創造性，并將這種熱情和創造性遷移到專業課程學習中，提升在專業學習上的創造性和創新性。

其次，在教學內容上，教學部門要注重在人文素質教育中凸顯社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化的傳承與發展等內容，同時對人文素質教育課程的教學進行模塊化、項目化的嘗試;在教學方法上，可以參考專業課程（非人文素質教育專業）的教學，充分利用課堂與實踐、學校教育與企業實習實踐的互動方式，并對學校人文素質教育教學與文化事業單位的互動及合作方式進行探索，融入具有廣西區域特色文化元素的課程，如“那”文化、“桂商”文化、“東盟”元素等，并定期豐富及更新，讓學生對自己的家鄉有更深的了解，也讓學生在專業學習中樹立為“建設美好廣西，建設美好中國”而努力奮斗的自豪感。

最后，在課程考核上，在“平時成績”+“考試成績”或“考查成績”的基礎上，可以根據課程內容采用多種考核方式，如以小組為單位完成某項任務或作品、個人或團隊完成作品設計或調查報告等方式，都可以納入人文素質教育課程的考核方式中，讓學生真正在人文素質教育課程的教育教學中學有所用，學有所感，學有所成。

（三）高職院校要緊跟社會發展優化自身的人文素質教育環境

要提升廣西農類高職學生的人文素質水平，除了依靠教育者本身的自覺和人文素質教育課程的改革，農類高職院校還需要做好人文環境建設、人文素質文化活動品牌打造、人文素質教育科研團隊建設等工作，形成人文素質教育合力，最終使學生的專業能力和人文素質相互促進、共同發展。

1.加強人文環境建設。學校的人文環境由校內建筑所體現的人文景觀和校內各類人際關系環境兩部分構成。學校的人文景觀是人文素質教育的重要載體之一，它能體現學校的文化傳承。在加強人文景觀建設的同時，學校還應對已有的人文景觀進行定期維護，并按農類特色對校園內的人文景觀按不同功能進行分區域規劃。同時，為豐富學校人文景觀的文化內涵，激發校內師生人文作品創作及實踐熱情，可以鼓勵有較高人文素養的教師及學生積極開發與校內人文景觀相關的文創產品，并擇優在校內進行推廣。

2.打造人文素質文化活動品牌。學生社團是學生在課堂學習和實習實踐之外進行學習的一個重要載體。學?？筛鶕W生的需求及學校人文素質培養的需要，利用學?，F有的人文素質教育師資、實踐基地等資源，幫助學生社團豐富其人文素質內涵，并選擇部分學生社團進行人文素質文化活動品牌的孕育及打造。同時，學?？衫脠D書館這一學校特有的文獻情報中心，與社團進行合作，提升社團成員對人文書籍的關注度與借閱率，并通過對社團人文素質文化活動品牌打造的各項支持（含書籍借閱支持、場地支持、圖書館網站點擊量支持等），帶動社團成員通過閱讀書籍豐富自身人文知識積累，激起身邊師生對人文知識的興趣，加快人文知識在學生之間的傳播，在潛移默化中達到培養及提升大部分學生人文素質的目的。

3.重視人文素質教育科研團隊建設。為更好地發揮教師對學校人文素質教育的推動作用，學校應鼓勵人文素質教育教師組建人文素質教育科研團隊，并充分發揮科研團隊的輻射和引領作用，以人文素質教育科研課題研究為載體，及時轉化研究成果并逐步應用到學校人文素質教育實踐中，逐步提升學校人文素質教育水平。

總之，廣西農類高職學生人文素質教育是一項長期性、系統性、綜合性的工程，高職學生人文素質水平的提高也不是一蹴而就的，需要多方的共同努力。盡管目前還存在著各種各樣的問題和困難，但隨著廣大研究人員的努力和實踐，廣西農類高職院校人文素質教育將會取得更大的成績。

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[5]王玉辭，閆曉軍.農業院校人文素質教育存在的問題與對策[J].教育現代化，2019（32）.

【基金項目】2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“廣西農類高職學生人文素質現狀調查與對策研究”（2018KY1054）

【作者簡介】繆 泉（1983— ），女，漢族，廣西南寧人，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：高職人文素質教育;陸中照（1983— ），女，漢族，廣西蒙山人，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：高職語文教育、高職學生思想政治教育。

（責編 蘇 洋）