高中英語詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑

陳家勇

摘要：高中英語相比初中英語，語法難度增大，詞匯量增多，語境更加復(fù)雜。普通學(xué)校的英語教學(xué)更注重課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)英語背后的文化教學(xué)不是特別重視。本文從最簡(jiǎn)單的詞匯入手，探討英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0020

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，在當(dāng)前階段的英語教學(xué)中存在著一些問題，英語詞匯教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素之一，學(xué)生如果沒有掌握大量的英語詞匯很難提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。另外，文化差異對(duì)學(xué)生的翻譯和理解能力都有一定的影響。為了提高學(xué)生的英語能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量管理并使其了解英語文化習(xí)慣，從而能將英語詞匯靈活應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的高中英語教育以考試為主要任務(wù)和目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加帶外籍旅游團(tuán)的小導(dǎo)游活動(dòng)，或者組織學(xué)生做英文報(bào)紙并進(jìn)行宣傳，在學(xué)校舉行節(jié)目表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表演英語話劇。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，但這些實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，定然會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語的掌握速度更快，對(duì)英語這門語言的價(jià)值和功能體會(huì)更深。另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語文化比賽、英語詞匯積累比賽等。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師主要起引導(dǎo)作用，活動(dòng)的策劃、聯(lián)絡(luò)、執(zhí)行等都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升非常有幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重東西方文化差異

世界各國(guó)存在不同的語言，如漢語和英語，雖然語言不同，但相同的是，其都是記載文化的載體，這也是所有語言的共性，要想深入學(xué)習(xí)一門語言，其蘊(yùn)含的文化同樣也是必須要了解的。因此，對(duì)于高中生來說，了解西方文化非常有必要。然而，漢語和英語畢竟是不同人群使用的語言，其中蘊(yùn)含的文化自然也存在著較大的差異性。除了了解之外，學(xué)生也必須尊重異國(guó)文化，如此才能更加順利地學(xué)習(xí)英語詞匯和知識(shí)。而想要了解文化背景最好的方式就是了解這個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、法律條文、藝術(shù)審美以及宗教歷史等。在西方國(guó)家，大多數(shù)人信奉基督教，尊耶和華為上帝，崇尚民主自由，高中生應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并尊重其信仰。在了解和尊重西方文化之余，傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常必要，如此學(xué)生才能夠不崇洋媚外，理性吸收來自西方的優(yōu)秀文化，逐漸養(yǎng)成并加強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。

三、關(guān)注英語詞匯的文化外延

在高中英語詞匯教學(xué)中，注重深化學(xué)生跨文化認(rèn)知的同時(shí)，還應(yīng)注重英語詞匯的文化外延，即在平時(shí)的授課中將英語詞匯的基礎(chǔ)解釋向外延伸，深入了解英語詞匯的文化底蘊(yùn)。許多詞匯除了它的字面含義以外，還包括一些其他讓人意想不到的釋義，了解了這些就做到了英語詞匯的文化外延。這一點(diǎn)多見于英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在日常的英語閱讀訓(xùn)練中可以見到很多認(rèn)識(shí)的詞匯，但是當(dāng)把它們放在整個(gè)句子當(dāng)中時(shí)卻翻譯不出來，這就是英語詞匯外延程度不夠深所致，因此在平時(shí)的教學(xué)中教師一定要關(guān)注學(xué)生英語詞匯的文化外延。學(xué)生如果了解了這些詞匯的文化外延，了解了它們的其他意思，就可以準(zhǔn)確地讀懂句子、看懂文章，在與他人交流時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)阻礙與困擾的情況。所以，在平時(shí)的英語詞匯教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯文化外延的認(rèn)知。

在中英文中，有很多一詞多類或者一詞多義的現(xiàn)象，在翻譯時(shí)，學(xué)生必須根據(jù)具體的語境并考慮詞的搭配來確定譯文。比如，中國(guó)人常常會(huì)用“哪里哪里！”來表達(dá)謙虛之意，假如直接翻譯成英文則是“where where”，那么那些不了解中國(guó)文化的西方人就無法理解我們所要表達(dá)的意思，他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為說話者想問他們一些地方。又如，中英文詞匯在表達(dá)某一個(gè)相同或比較相似的內(nèi)涵時(shí)，二者所表達(dá)的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)存在很大的差異。例如“green house”和“溫室”這兩個(gè)詞組，在漢語中“溫室”的意思為“溫暖的房間，有防寒、加溫和透光等設(shè)施，供冬季培育喜溫植物的房間”，外延意思又指“孩子處于嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境”。而在英語中與之意思相同的“green house”的外延意思有“周圍有玻璃的座艙，轟炸艙”，二者之間的差異非常明顯。所以，在英語詞匯教學(xué)中要著重注意這一點(diǎn)。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)

對(duì)于高中生來說，詞匯量是衡量其英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)。當(dāng)然，并不是指教師要一味應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是幫助學(xué)生掌握一定的技巧，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法，通過充分理解一些前綴和后綴的詞法功能和意義來學(xué)習(xí)單詞。如：“dis-”“un-”“l(fā)ess-”等詞綴，一般來說表示否定或與原詞相反的含義，那么像“disagree”“unavailable”等詞代表著其去掉前綴的單詞的反義詞。另外，教師也可以在日常課程中要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)英語詞匯進(jìn)行拓展，甚至用英語寫出一篇文章。如在教學(xué)“characteristic”時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)前主流思想進(jìn)行研究，比如習(xí)近平的新中國(guó)特色教育文化新思想、新理念，學(xué)生可以詳細(xì)了解當(dāng)前中西方主流意識(shí)形態(tài)差異，通過多方收集民眾反饋信息等，整合成一篇介紹中國(guó)特色社會(huì)主義的英文文章，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯詞組的深刻理解和熟練應(yīng)用。

綜上所述，高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要部分，詞匯量在一定程度上直接影響著學(xué)生英語寫作和閱讀的能力。詞匯作為重要基石，教師應(yīng)從跨文化意識(shí)培養(yǎng)的理念出發(fā)實(shí)施教學(xué)，如此既能夠充分達(dá)到詞匯教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升也具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶建平.高中英語詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2019（7）：188.

[2]劉野.對(duì)高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2019（18）：101-102.

（作者單位：湖北省孝感市安陸市第二高級(jí)中學(xué)432600）