課外閱讀評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

曹海永

【摘要】為了讓課外閱讀評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，我們需要研讀課標(biāo)要求，明晰課外閱讀評(píng)價(jià)的價(jià)值定位，進(jìn)而探索閱讀平臺(tái)的更新迭代，彰顯課外閱讀測(cè)查與評(píng)估的正向激勵(lì)作用。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 價(jià)值定位 實(shí)踐探索

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我特別能理解讀書(shū)對(duì)于豐富學(xué)生的精神生活有著不可替代的重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。因此當(dāng)前我們要特別重視課外閱讀的評(píng)價(jià)問(wèn)題。課外閱讀的評(píng)價(jià)，不是“貼標(biāo)簽”式的甄別和“三六九等”式的選拔，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、課外閱讀評(píng)價(jià)的課標(biāo)要求

課外閱讀的評(píng)價(jià)，要特別注意發(fā)揮測(cè)查與評(píng)估的正向激勵(lì)作用，盡量消除負(fù)面消極影響。研究還是要基于“課標(biāo)”，回到“課標(biāo)”。在反復(fù)學(xué)習(xí)和研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課外閱讀的評(píng)價(jià)，確實(shí)只有這樣一句話：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、方法和能力。”這應(yīng)該是關(guān)于課外閱讀評(píng)價(jià)的基本理念和核心要義，我把它稱為“課標(biāo)要求”。所以，作為一線的語(yǔ)文教師，我們都在實(shí)踐中嘗試著“和而不同”的探索：比如讓家長(zhǎng)簽字孩子已閱讀多長(zhǎng)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;比如組織“我喜愛(ài)的一本書(shū)”推薦交流會(huì)，了解班級(jí)學(xué)生閱讀面;比如通過(guò)情景劇、故事會(huì)、演講辯論、詩(shī)文朗誦、新聞發(fā)布等活動(dòng)，展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。這些都經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明，是行之有效、卓有成效的舉措。

為什么要特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)課外閱讀中的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”呢？現(xiàn)在很多學(xué)校都嘗試借助校園網(wǎng)，開(kāi)發(fā)旨在推薦課外閱讀書(shū)目、檢測(cè)課外閱讀效果的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可是我們往往發(fā)現(xiàn)：課外閱讀的推薦篇目局限于經(jīng)典文學(xué)作品，而且原來(lái)的閱讀平臺(tái)受當(dāng)時(shí)的技術(shù)限制，學(xué)生答題系統(tǒng)里面的題型只能設(shè)計(jì)成選擇題。學(xué)生讀完一本書(shū)，答題全對(duì)得10分，錯(cuò)1題得8分，再錯(cuò)就不能通過(guò)了，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成新的題庫(kù)。這種評(píng)價(jià)方式最初對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，但這種封閉、單一的評(píng)價(jià)，逐漸造成很多家長(zhǎng)代替孩子答題、百度搜索答案代替閱讀等違背閱讀目的的“負(fù)效應(yīng)”。

如何讓閱讀平臺(tái)發(fā)揮正能量，促進(jìn)和推動(dòng)課外閱讀回到本原，回到應(yīng)有的樣子呢？我覺(jué)得首先應(yīng)該明確和清晰：閱讀本來(lái)到底應(yīng)該是什么樣子的？這也是我們課外閱讀評(píng)價(jià)要努力和追求的方向。

二、課外閱讀評(píng)價(jià)的價(jià)值定位

第一，閱讀的感覺(jué)應(yīng)該是好玩的，有意思的。我們小時(shí)候讀書(shū)喜歡用薄紙描圖，喜歡用蠟筆給書(shū)中的插圖涂上五彩的顏色，喜歡給故事中的人物配圖、配畫(huà)外音，喜歡模仿書(shū)中的人物說(shuō)一兩句經(jīng)典的臺(tái)詞……這才是閱讀的樣子。

第二，閱讀應(yīng)該伴隨著思考，閱讀應(yīng)該走向深度。對(duì)于兒童閱讀而言，讀進(jìn)去，世界就在眼前，因?yàn)槲淖质怯袕埩Φ?，思接千載、浮想聯(lián)翩，才能讓我們?cè)阶x越智慧。深度閱讀可以是批注閱讀，即我們經(jīng)常說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”;也可以是追問(wèn)式閱讀、批判性閱讀、比較性閱讀。

第三，閱讀的方式是離不開(kāi)交流的，正如康德所言：“沒(méi)有討論的閱讀是無(wú)趣的?！痹谖铱磥?lái)，讀書(shū)交流就像催化劑，它可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的讀書(shū)成果，產(chǎn)生“裂變”的效果，而非“兩個(gè)蘋果”的物質(zhì)互換。當(dāng)然，更重要的是：這樣的交流還將點(diǎn)燃學(xué)生更大的讀書(shū)熱情，從“有所知”到“有所不知”再到“好之”“樂(lè)之”，進(jìn)而自覺(jué)自愿、樂(lè)此不疲地“有所讀之”。

第四，閱讀的視野應(yīng)該是開(kāi)放的。閱讀是為精神奠基的，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史。我們要培養(yǎng)兒童的中國(guó)心、民族魂、世界眼、國(guó)際范兒，讓兒童與世界、歷史、自然、人類面對(duì)面，要特別預(yù)防和避免陷入“熟人社會(huì)”和“小富即安”的心態(tài)中。

三、課外閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

我們嘗試對(duì)閱讀平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)，讓課外閱讀評(píng)價(jià)走向開(kāi)放性、豐富性、動(dòng)態(tài)性、交互性，重點(diǎn)聚焦學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解與批判性思考，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的閱讀收獲和體驗(yàn)，著力發(fā)展學(xué)生的閱讀與思維能力。具體可以從三個(gè)方面實(shí)施：

第一，發(fā)動(dòng)各科教師推薦書(shū)目，包括學(xué)生自主推薦，真正做到讓學(xué)生“博覽群書(shū)”，不僅有閱讀的量，還要有閱讀的種類、門類。同時(shí)根據(jù)男生、女生的性別差異，設(shè)置“男孩子必讀”專欄和“女孩子必讀”專欄。

【課標(biāo)依據(jù)】“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>

以六年級(jí)為例，我開(kāi)出的閱讀推薦書(shū)目在經(jīng)典文學(xué)名著的基礎(chǔ)上，又增加了以下書(shū)籍：理財(cái)類《小狗錢錢》、親子交往類《親親我的媽媽》、本土文化類《帶一本書(shū)去南京》、中國(guó)歷史類《上下五千年》、世界歷史類《希利爾講世界史》、人物傳記類《林肯傳》、藝術(shù)類《中外經(jīng)典美術(shù)作品欣賞》，等等。

第二，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為突破，修改、完善閱讀平臺(tái)的功能設(shè)置，增加網(wǎng)絡(luò)上傳（圖片、音頻、視頻、文檔）、任務(wù)推薦和交流互評(píng)功能，開(kāi)辟“主題貼吧”，打造一個(gè)“小讀者群”的交互平臺(tái)。構(gòu)建閱讀“共同體”、交流“話題圈”，讓閱讀交流成為一種常態(tài)。小讀者閱讀朋友圈，基本有兩個(gè)層級(jí)：班級(jí)圈（以自然班級(jí)為序列）和書(shū)友圈（一本書(shū)就是一個(gè)交流圈），學(xué)生有相互點(diǎn)贊、發(fā)放“愛(ài)心豆”的權(quán)限。

【課標(biāo)依據(jù)】“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”

我曾經(jīng)撰文，指出“交流是比閱讀更重要的事情”，教師重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面關(guān)注和評(píng)價(jià)：

1.閱讀情緒表現(xiàn)：讀到精妙處，忍不住拍手叫好;讀到傷感處，止不住淚眼婆娑;讀到激蕩處，耐不住拍案而起;讀到諧趣處，憋不住啞然失笑。開(kāi)展“最萌讀書(shū)表情”“最美讀書(shū)姿態(tài)”等照片上傳、網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)。

2.閱讀留言表現(xiàn)：設(shè)置“雁過(guò)留聲”版塊。鼓勵(lì)學(xué)生“讀有摘記”，讀完一本書(shū)，進(jìn)行經(jīng)典語(yǔ)錄交流賞析;鼓勵(lì)學(xué)生“讀有疑問(wèn)”，曬曬各自稀奇古怪的問(wèn)題，能讓交流的水平和品質(zhì)逐漸“水漲船高”;鼓勵(lì)學(xué)生“讀有體會(huì)”，將心得、體會(huì)、感言、讀后感、書(shū)評(píng)上傳，進(jìn)行交流評(píng)比。

3.閱讀活動(dòng)表現(xiàn)：從班級(jí)層面上傳資料、量化評(píng)比，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合。

第三，成立“童心閱讀”團(tuán)隊(duì)，發(fā)動(dòng)各科骨干教師推薦書(shū)目，并嘗試設(shè)計(jì)以完成插畫(huà)、小報(bào)、創(chuàng)作歌詞、繪制閱讀地圖等豐富多彩的任務(wù)單。

【課標(biāo)依據(jù)】“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

以《兔子坡》這本書(shū)為例：我設(shè)計(jì)了這樣一些任務(wù)單——

任務(wù)一：小喬治為新人家的到來(lái)創(chuàng)作了一首歌，你能為兔子坡的小動(dòng)物們也創(chuàng)作一首歌嗎？嘗試把歌詞寫(xiě)下來(lái)，并唱一唱，錄制成音頻上傳哦。

任務(wù)二：《兔子坡》這個(gè)故事很精彩，迪士尼的工作人員打算把它拍成電影，但是人物形象還沒(méi)有確定，里面的小動(dòng)物們都個(gè)性鮮明，你能設(shè)計(jì)幾個(gè)小動(dòng)物的卡通形象嗎？設(shè)計(jì)好后，不要忘記著色美化，拍照上傳。

任務(wù)三：兔子坡曾經(jīng)雜草叢生、令人生厭，但是搬到這里的新主人，卻為小動(dòng)物安排好了生活區(qū)域和植被。請(qǐng)你根據(jù)書(shū)中的描述創(chuàng)作一幅兔子坡的動(dòng)物生活區(qū)域及植物分布圖，可以用文字或彩色手繪的方式，來(lái)表達(dá)你的設(shè)想，并把最終的文字或者圖畫(huà)上傳。

當(dāng)然，像這種基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究任務(wù)單，也可以從教師單向設(shè)計(jì)走向?qū)W生共同設(shè)計(jì)。

如何讓課外閱讀評(píng)價(jià)更有效？毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的研究永遠(yuǎn)在路上，正在進(jìn)行時(shí)。課外閱讀評(píng)價(jià)，是一件用力而緩慢穿透硬木板的工作，它同時(shí)需要激情和眼光。怎樣讓閱讀成為“悅讀”“越讀”？如何根據(jù)PISA測(cè)試中男女生閱讀成績(jī)平均值差異明顯的問(wèn)題來(lái)調(diào)整和完善我們的課外閱讀評(píng)價(jià)？還有很多未知需要我們?nèi)ヌ剿?，相信大家能探索和找尋到更多的“可能性”?/p>

（作者系江蘇省南京市北京東路小學(xué)副校長(zhǎng)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）